以学习者为中心的教学理念呼唤学本课程建设

　　结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科的内容主题、以学习者为中心进行课程与教学设计，已逐渐成为世界上各经济体在培养学生21世纪核心素养方面的普遍策略。
　　2015年国际教育信息化大会签署的《青岛宣言》，鼓励政府、行业、民间组织通力合作，创建公平、动态、负责和可持续性的，以学习者为中心的数字化学习生态系统。
　　在我国，以学习者为中心也得到了高度重视。如，国务院《国家教育事业发展十三五规划》指出，当今世界教育正在发生革命性变化教育与经济社会发展的结合更加紧密，以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。又如，教育部《教育信息化十三五规划》提出了依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式的要求。
　　教育部长陈宝生在2017年全国教育工作会议工作报告中，两次提到以学习者为中心：一处是以学习者为中心的个性化、多样化学习成为主流；另一处是加快建立以学习者为中心的人才培养模式。2017年8月25日，在吉林长春召开的全国教师教育振兴暨教师队伍建设工作会议上，又明确要求要加快以学习者为中心的课程教学改革。不难发现，以学习者为中心已成为当下教育的高频词，这标志着，其已经成为新时期教育教学改革的重要理念之一。
　　对于中小学来说，教育教学改革主要包括两个方面：一是课程改革，二是教学改革。有专家指出，课程改革是在‘教什么’方面进行的改革，教学改革是在‘怎么教’方面进行的改革。‘教什么’的改革要对‘怎么教’提出新的要求，而‘怎么教’的状况制约着‘教什么’的改革成效。课程从来都处于学校教育的核心与基础地位，因为课程改革也必然是‘牵一发而动全身’的‘系统工程’。因此，不论是中小学的课程改革，还是教学改革，都需要落实以学习者为中心的理念。
　　既然课程从来处于学校教育的核心与基础地位，那么要培养中国学生发展核心素养，首先要从课程改革开始，同时教学改革必须及时跟进。
　　首都师范大学汪明认为，要从校本到本校，实现课程结构化，设计学本课程。所谓学本课程，有专家认为，其是指以学习者为本的课程，学不是指学校，也不是指学生。随着终身教育时代的来临，学习者包括了在学校里的青少年和社会公民，是一个更具概况性、包容性的称谓。
　　中国教育科学研究院韩立福认为，学本，即以学习者学习为本。学习者不是单一指学生，而是包括学生、教师和参与者。他指出，以学习者学习为本理念强调教师和学生为同一个主体，学生不再是唯一主体，师生作为统一主体，都是平等的合作学习者，全过程都体现师生共备师生共学师生共拓的新思维。这一理念旨在让学习者成长为真正的课堂主人，体现了素质教育思想精髓和终身教育思想。
　　在学本课程开发过程中，必须克服课程开发主体过分单一的问题，既要让教师具有开发权，也要赋予学生课程开发权、行使课程开发权。对此，北京教育科学研究院王凯指出，学生是内置于课程之中的，学生通过实际体验的课程进而获得实际的发展，实际体验的课程由学生来决定和主导。这其中，学生有着无可代替的、天然的课程权力。
　　落到学生身上，课程权就是学生依据相关法律、法规和政策，根据一定的目的来影响课程运作的可支配权力。这些权力具体包括课程设置的参与权、课程设计的选择权、课程决策权、课程实施权和课程结果评价权等。因此，通过学本课程开发，必然离不开学生这一主体。
　　从培养全面发展学生的课程建设来说，课程权力将进一步下放，课程重心将进一步下移。同时，由于课程资源的进一步丰富、课程类型的进一步多样，学习者将有机会、有条件根据个人的发展需求去搜集、统整课程。基于此，学习者将不再仅仅被动接受‘标准’、‘划一’的课程，而可以根据自己的个性化需求去整合课程，这与先前的国本、地本以及校本课程来说，学本课程无疑将更有利于学习者的自由全面发展。
　　在以培养中国学生发展核心素养为目标的当下，学校课程改革践行以学习者为中心理念，不仅要在有效统筹的基础上，落实国家课程和地方课程，开发与实施校本课程，更需要开发建设学本课程，从而加快以学习者为中心的课程教学改革，尽快构建起以学习者为中心的教与学新模式。