如何提高中职数控铣工实训教学的有效性

　　摘要：科学技术的进步带动了数控机床技术的快速发展，社会急需大批专业的数控机床技术人员。中职作为培养技术人才的专业院校，近年来发展速度较快，但是教学水平与国际先进的水平相比，还存在着较大的差距，无论是在人才质量上还是在人才数量上均需较大程度的提升。本文对中职教育整体发展趋势与数控专业人才培养目标进行介绍，论述提高中职数控铣工实训教学有效性的途径。
　　关键词：数控铣工实训自主探索观察思考操作能力
　　近年来，中职院校中的数控铣工实训专业的招生量呈现出逐年上升趋势，对学生的专业质量提出了较高的要求。中职院校在教学过程中应为学生准备大量的数控加工设备，以满足学生的学习需求，确保能够培养出大量符合当前社会需求的人才。由于中职院校中的大多数学生均为刚刚初中毕业的学生，学生之间存在着明显的个体差异。为了能够在较短的时间内强化学生对数控铣工加工技术的了解，实现对该项技术的熟练运用，要求教师在开展教学工作过程中，以学生为主体，对课程教学内容进行合理的安排，尊重学生的认知规律，使教学工作更具针对性。
　　一、中职教育整体发展趋势与数控专业人才培养目标
　　1。中职教育整体发展趋势
　　近年来，制造产业发展迅速，成为我国国民经济的重要组成部分，对机械方面的技术人才有着较高的需求量。随着互联网的快速发展，媒体上统计社会对于数控技术人才的需求量呈现出逐年上升发展趋势，因此对数控技术人才的专业素养提出了较高的要求。目前，数控技术人才短缺已经成为一类社会问题，引发了社会的广泛关注。中职院校作为数控专业人才培养的重要基地，现阶段传统的教学方法已经无法满足数控人才的培养需求。中职院校需要结合当前对人才的培养要求，对教学模式进行不断的改革和调整，以便能够制定出合理的教学方法，实现对教学方法的充分应用，确保能够培养出大量的复合型数控专业人才，满足当前社会的发展需求。
　　2。数控专业人才培养目标
　　在对数控专业人才进行培养时，应明确人才培养目标，了解现阶段的教学任务，将数控课程与教学项目建立紧密的联系，使数控课程更为系统化。由于大多数中职院校的学生初中及高中学历较多，学生在初高中阶段的学习成绩较差。因此，教师在进行数控专业人才培养时，应摒弃传统重理论轻实践教学模式，创新教学方法，以便能够激发学生的学习兴趣。同时，还需要对学生进行积极的引导，要求学生端正态度，保持热忱，积极主动地投入到学习中来。另外，教师还需要加大对多媒体技术的充分利用，通过将理论知识展现在多媒体上的形式，进一步强化学生对知识的深层次理解，提升学生的学习能力。目前，中职院校教师在进行数控专业教学时，首先需要对刀具半径的设置过程、补充意义、编写程度及走刀路线进行确认；其次对工件及刀的坐标系进行确认，使学生能够更加清晰地了解教学内容及教学目标，从而使数控专业人才培养更具针对性。
　　二、提高中职数控铣工实训教学有效性的途径
　　1。先做后学，创设问题情境促使学生自主探索
　　在中职数控铣工实训教学中，需要为学生提供更多自主探索的机会，要求学生在学习过程中应该做到先做后学。例如，在数控专业实习课上，教师需要结合数控课程的教学目标，为学生创设良好的问题情境，要求学生提出自己不懂的问题，有助于强化学生的自主探究能力，帮助学生学习到更多的专业知识，有助于促进学生学习积极性的提升。教师通过采用先做后学，创设问题情境教学方式，改变了传统的数控教学模式，为学生提供了更多参与实践的机会，强化了学生的组织探究能力。如，为了给学生提供更多的动手机会，教师将学生分成几个小组，要求学生开展合作学习，学生通过观察、讨论、思考及实践等形式，提升了学生的探索能力，激发了学生的思维，使实训课程更具有效性，确保课程能够充满活力，课堂教学效果大大提升。在进行教学情境创设时，教师会根据教学目标进行教学情境的创设，学生在参与实践活动的过程中，能够熟练掌握教学内容，并提出教学实践过程中存在的问题。教师在了解学生参与实践课程中存在的问题后，将学生在实践活动中需要掌握的知识点连接起来开展教学工作，有效地解决了学生在实践活动中不懂的问题。例如，由于在编写数控铣程序时，会遇到G21G40G80G69G17指令，在编程学习过程中，不需要学生在初期学习阶段便掌握各个指令的具体含义，要求学生仅需记住编程的固定模式即可，在日后通过不断地参与实践活动的过程，能够实现对知识点的慢慢理解和掌握。教师通过带领学生参与实践活动的过程，强化了学生对理论教学知识的理解。因此，在数控铣工实训教学中，教师应采用先做后学的教学模式，为学生创设问题情境，以学生就业为导向，重在培养学生的专业能力，促进学生自主探究能力的提升。
　　2。巧设实验，引导学生观察思考
　　一切自然科学的验证均来源于实践，各项实践活动的实施及开展均是建立在观察自然现象的基础上而总结及发展起来的。实验作为理科教学中的一项重要内容及方法，创新了实验技能及研究方法，强化了学生对知识点的掌握，培养了学生的创新能力。由于中职数控铣工课程中涉及的内容较多，并且实习时间较短，对于一些概念性及理论性强的知识点，教师没有充足的时间为学生进行讲解，导致学生对知识点的理解不透，无法实现对知识点的灵活使用。因此，教师为了强化学生对知识点的理解，在教学过程中应引入实验法，为学生提供更多与实物接触的机会，提升课程教学效果。例如，在讲解刀具半径补偿G41、G42指令时，应采用铣削孔做实验方法，保证在同一工件的平面上，先采用逆时针走刀法，用G41的刀具半径来完成对铣第一个孔的补偿，之后在对补偿进行取消，再銑第二个孔，最后使用G42补偿逆时针法走刀铣第三个孔。要求学生对三个圆孔的尺寸进行测量，了解三个圆孔之间尺寸存在的差异，学生通过对比，从而得出结论。另外，再让学生对刀具半径左补偿及右补偿之间存在的区别进行总结和分析，由教师对补偿的相关概念、使用方法及具体应用情况进行分析。
　　3。以启促思，锻炼学生实践操作能力
　　在学校中学习的过程，是学生进行思考的过程。随着新课程改革的实施，传统以教师为主体的课堂教学已经无法满足现阶段课程教学要求，要求教师需要转变自身的角色，在教学过程中起到引导者作用，引导学生去积极地思考，确保学生能够明确更多的道理。同时，在参与实践课程过程中，应不断地鼓励学生，对学生进行启发，帮助学生进行总结而不是强迫学生。在对学生的数控铣实习过程进行指导时，教师应竭尽全力对学生的思维潜力进行深度的挖掘，以便能够调动学生的课程学习积极性及主动性，激发学生的学习兴趣，提升课程教学效果及质量。在铣削实习开展过程中，学生对铣削八卦图有着较高的学习兴趣。为了提升教学效果及教学质量，教师需要结合课程要求及学生的实际学习情况，对课程教学进行合理的设计，以确保学生在参与实践课程中，能够以愉悦的心情参与进来，学生通过自选刀具、自行安装工件及装刀等工作，直观地了解到八卦图的加工工艺及加工特点。要求学生自行进行加工程序及加工工艺的编制，加工出精细化及表面光洁的产品，强化学生对数控铣削的进一步认识及理解，在实践课程中能够积极动脑进行思考，实现了对学生实践操作能力的锻炼。
　　4。课内外相结合，并组建兴趣小组
　　在中职数控铣工实训教学中，主要是采用课内外相结合教学模式，拓展了学生的视野，为学生营造了良好的课堂教学氛围，确保了实习课堂内外的统一性及协调性。同时，为了供学生业余时间进行学习和复习，学校还在电脑中为学生安装了CAXA编程软件。并且建立了QQ群或者是微信群，借助这一网络沟通平台，学生可以针对在课堂中存在的疑问，在群中与教师及同学进行沟通和交流，教师能够及时了解学生对知识点的掌握情况，并结合学生的个性化需求特点，进而提高教学的针对性及有效性。另外，教师还在班级内部组织了技能竞赛活动，为学生搭建了展示自我的平台。通过在班级内组建兴趣小组，加大了对多媒体设备的应用，例如，使用多媒体设备为学生播放数控铣对刀操作视频、外形轮廓铣削加工视频，使学生的动手能力大大增强，激发了学生的求知欲，取得了良好的课程教学效果。
　　三、小结
　　随着机械在社会中的广泛应用，对数控铣工专业人才的需求量越来越高。由于中职院校的教学工作受传统教学方法影响较大，在实训课程中缺乏合理有效的教学方法，导致培养出来的人才与社会的发展需求呈现出及其不相适应情况。因此，为了提升中职数控铣工实训课程教学效果，教师应为学生提供更多参与实训课程的机会，对学生的实训进行指导，促进学生专业技能水平的提升，满足当前社会的用人需求。
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