信用证教学在外贸专业教学中的优化设置

　　摘要：在外贸专业教学中，往往把出口贸易实务、外贸单证作为专业教学的重点，而与外贸业务至关重要的信用证却被作为跨课程知识，内容只是其中的一个章节。信用证在外贸专业教学过程中未能引起足够的重视，教学时间安排少，课程内容设置简化。针对此问题，本文从信用证在外贸单证专业教学中的课程优化设置，包括完善信用证的教学结构、掌控信用证的教学环节和提高信用证的教学效果等方面提出了经过实践证明具有实效性和可操作性的措施及其做法。
　　关键词：信用证外贸专业优化设置教学环节教学效果测评
　　在职业学校的外贸专业教学中，一般专业课程的主要设置国际贸易、进出口贸易实务、外贸单证等核心课程。通常信用证主要在进出口贸易实务和外贸单证课程当中进行讲解，渗透于这两门课程当中。但对于学习外贸单证与外贸单证教学而言，笔者认为很有必要把信用证这门课程单独开设。
　　外贸专业的教学过程中，往往把信用证的教学穿插到进出口实务当中，而实务主要学习与讲述的是以国际货物买卖为对象，以交易条件和合同条款为重点，以国际贸易惯例和法律规则为依据，并联系我国外贸实际，介绍国际货物买卖合同的具体内容以及合同订立和履行的基本环节与一般做法，信用证的讲解只是其中的一小部分，有些时候由于教学时间安排，只是简单地讲解，甚至是忽略不讲。
　　同时，信用证的内容又设置在外贸单证的教学中，外贸单证的侧重点是出境货物报检单和报关单，出口托运和投保单，结汇单证，进口单证，其他运输单据的内容、实例及缮制，进出口付、收汇核销单，出口退税，单证中常见的问题及修改方法，信用证又被简单地设置在了某一章节，并不是重点，只是作为一个单证教学的引子，也未能在单证教学过程真正体现出其关键性作用。
　　鉴于上述的原因，笔者觉得把信用证课程单独开设很有必要。精心地进行本课程内容的设置，系统合理地安排教学计划，积极有效地进行教学测评，可以让学生系统、准确地掌握信用的相关知识，巩固进出口贸易的知识点，为学习外贸单证制单打下坚实的基础，真正做到承上启下的作用。
　　优化设置信用证的教学在外贸专业教学过程成了一个关键点。对信用证在外贸单证教学中的优化设置具体的建议如下。
　　一、教学过程环节优化设置
　　1。教学结构总体设计
　　学生对于信用证知识点的掌握是一个循序渐进的过程，分别制定出在整体教学目的的支配下设定各子教学目标的教学程序，以重点或难点形式完成总目的要求。各子教学目标依次递进依次完成总目的要求，其模式即：整体部分整体。根据这一教学设置的原理，制定如下的教学设计。
　　（1）整体教学。先让学生对于信用证从整体、直观上进行了解。这一个初步的阶段，不仅要向学生展示的是信用证，同时也要给学生看与信用证配套的全套议付单据。让学生对信用证的使用有一个较为全面的了解，激发学生学习与探究的心理欲望，使学生明白学习信用证的意义，充分明白信用证在现实中的操作，也就是国际贸易结算过程中起到的作用。
　　（2）分模块教学。在有了整体认识的基础上，进行分块重点教学。分别设置三个教学模块，如图1所示。
　　信用证下设的子模块包括：信用证开证行、信用证开证日期、信用证到期日和到期地点、信用证申请人、信用证受益人、信用证号码、信用证币别和金额、信用证最迟装运日等。
　　信用证单据条款下设置如下子模块：发票、提单、装箱单、保险单、原产地证书、检验证书、装船通知、受益人证明等。
　　通过以上设置，层层分开对信用证进行解析，对于信用的每个知识点都做具体讲解，能使学生对于信用证的了解细致、完整，为接下来的阅读、理解完整的信用证打下坚实的基础。
　　（3）整合教学。前一个分模块知识点的教学，教师给学生学习的侧重点是让学生掌握不同信用证的阅读与理解。通过对不同类型信用证的学习，例如信开与电开信用证，能使学生对基本类型的信用证有一个全面的了解。在前面学习的基础上，有一个更加深入的提高。对于类型不同，格式不一的信用证，能做到心中有数，基本上能做到对信用证的通盘的理解。同时，通过各种类型题目的练习，对信用证的阅读与理解进行巩固与提高。
　　2。教学步骤的优化设置
　　基于学生对信用证知识内容掌握与理解的过程，对本课程建议进行如下设置，如图2所示。
　　3。教学知识目标的优化设置
　　优化设置以下教学环节。
　　（1）信用证的基本概念。对于初次接触信用证的学生，对信用证的基本概念的掌握与巩固很重要。了解信用证的作用与含义，熟悉信用证的当事人，能够熟练掌握当事人的含义与其中英文的基本表述，这是初步看懂信用证的前提，也为接下来的信用证文本翻译与阅读打下坚实的基础。
　　（2）信用证的文本翻译。对基本概念有了了解之后，教师接着是让学生尝试进行整篇信用证的文本翻译，是对前一阶段所学知识的巩固，也是所学知识的提高。同时也为引出下面的条款翻译做好准备。对于信用证文本的翻译、理解和分析是掌握信用证业务操作技能的基础。只有在此基础上，进口商才能更加明确信用证各条款的真实含义，正确地填写开证申请书，清晰地对受益人提出恰如其分的交单要求，而出口商也能有效地理解和掌握国外来证的规定，明确进口商的要求。
　　（3）信用证条款翻译。有了前面对信用证文本翻译的巩固，条款翻译可以说是对信用证翻译的提高。综合而全面地涉及信用证中所要用的一些基本的、常规的以及特殊的文本条款的翻译。信用证中的汇票、单据条款、附加条款以及银行条款由于变化繁多，往往成为理解的难点。翻译时，准确运用信用证术语、完整列出条款的业务含义是最基本的要求，在此基础上多加操练，才能形成专业流畅的表达。
　　（4）信用证阅读分析。学习了以上三个知识层次之后，接下来就要学习与考查学生对于信用证知识点的理解，加深对信用证学习的程度。学生看得了信用证，但不一定理解其真正的含义。而这一点却恰恰是以后制单过程中的注意的重点，通过完成相关的阅读理解、选择填空，让学生从真正意义上对信用证有所理解。
　　（5）填制开证申请书。初看这个环节的教学设置似乎与信用证的教学关系不大，但要深知，这个环节是真正意义上让学生明白信用证是如何开立出来的。信用证的开立根据是开证申请书，而申请书的开立可以说完成了信用证90以上的内容。让学生学会填制信用证开证申请书，往往是通常教学中忽略的一个环节，这恰恰是很重要的一环，不仅让学生明白了信用证的开立具体细节，也同时巩固了对信用证环节的理解。
　　（6）信用证审核。这一块教学内容很多时候在外贸单证教学过程被淡化了，一是考虑到其比较难，学生掌握起来不容易，二是考虑单证教学的侧重点是制作单据。其实在实际工作中，信用证的审核是制单的前提，许多不符合要求的单据的产生以及提交后被银行退回，大多是对收到的信用证事先检查不够造成的，往往使一些本来可以纠正的错误由于审核不及时没能加以及时地修改。讲解的方式、所选的教学内容由简到难，学生一般都能掌握。
　　4。教学效果测评的优化设置
　　教学上的合理设置，最终是要通过测试来考评教学效果的。
　　第一、二阶段是必须掌握的基本的内容，所以要求每个学生能牢固地掌握每一个概念，所以采用独立完成的形式。扎实的知识点的功底是学好信用证的基本，也是关键所在。
　　第三、四阶段是信用证知识点的提升，需要学生能基本理解与掌握。让学生能参考学习资料与辅助工具独立完成，也是学生对所学知识的一次巩固，让学生能体会到成功的乐趣与学习的兴趣。
　　第五、六阶段是信用证学习的难点，对前面所学的知识融会贯通才能学好这一知识点，要独立完成存在一定的难度。采取小组讨论、协作完成，同时也起到培养学生的合作意识的作用。
　　根据以上的考虑，具体把信用证教学效果的测评通过下表进行具体描述。
　　二、信用证教学优化设置的实践效果
　　笔者学校已经把信用证单独作为一门专业课程进行了设置，遵循从易到难、循序渐进的教学理念，对于信用证的初学通过采用以上教学上的优化设置，不仅仅能完成教学目标，对于信用证的教学也起到了较好的效果。
　　通过上述课程环节设置的优化设置，教学实施过程中的充分准备与有效开展，教学效果明显。而且通过一个学期的完整学习，使学习体系更加完整。学生基本上能把一份陌生的信用证90以上的内容能完全看懂，为下一个学期的单证教学打下了扎实的基础。也就可以简化信用证教学的这一个教学内容而直接学习外贸制单，为外贸单证节省了教学课时，提升了教学的效果。
　　参考文献：
　　〔1〕吴百福，徐小薇。进出口贸易实务教程（第五版）〔M〕。上海：上海人民出版社，2007。
　　〔2〕祝卫，程洁，谈英。国际贸易操作能力实用教程〔M〕。上海：上海人民出版社，2009。
　　〔3〕祝卫，程洁，谈英。出口贸易模拟操作教程〔M〕。上海：上海人民出版社，2008。
　　〔4〕江舟子。国际贸易结算信用证〔M〕。广州：广东经济出版社，2002。