四设微视频播放在中职外贸专业教学中的运用

　　摘要：怎样让播放效果最有效是我们面临的最大问题。笔者在教学过程中尝试四设微视频播放设时播放、设点播放、设频播放与设疑播放，收到了很好的效果。
　　关键词：微视频中职外贸专业播放四设
　　一、微视频播放在外贸专业教学中的现状研究
　　一直以来，中职学校外贸专业课程的教学内容抽象枯燥、教学过程单调乏味。微视频播放把声音、图像、动画三者融为一体，把抽象的概念形象化，刺激了学生的感官，调动了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力。但是，微视频播放在实际的教学过程中却存在着许多问题。
　　（一）微视频播放不讲究方式、时机
　　在各类资源都可以借助网络垂手而得的今天，教师会先下载几个视频，再从中选择一个适合的资源用于课堂教学。殊不知这些表面看起来合适的视频，如果不讲究播放方式、播放时机，将不能达到良好的教学效果。
　　（二）微视频播放有可能导致学生被动接收信息
　　微视频向学生展示的信息是比较全面的。除了声音与图像外，有的视频还配合有文字说明，这使得学生可以在短时间内获取较全面的信息。但是我们不难发现，信息过于全面带来的副作用也是显而易见的。这是一种单一传递信息的方法，学生被动接收信息，不能激发学生的学习主动性、引发深度思考。
　　（三）微视频播放有可能导致学生过度依赖视频
　　我们不能忽视的一个事实就是，影视浏览的学习方式使不少学生变得不爱思考。如果在教学中只有简单的视频播放，忽视要达到的深度学习的目标，显然会使本来就存在学习方法缺陷的大部分中职学生变得更为依赖于视频，最终患上思维的侏儒症。
　　那么，是不是微视频运用在中职学校教学中必然是一种历史的倒退呢？那倒也不至于。任何一种教学方式的运用都有其利弊，教师能把握的就是如何取长补短、化弊为利，使微视频这种新方式更好地为中技工教育学服务。
　　二、四设微视频播放在外贸业务协调课程中的运用
　　微视频的播放并不只与简单的软件操作方法有关，更是对教师教学水平的多方面考量。由于不同的播放观看要求、不同的播放次數、不同的播放时机都会对课堂教学效果产生不同的影响，因此微视频的播放策略大有讲究。
　　（一）设时播放
　　1。聚焦兴趣点课前播放
　　在课前使用微视频，一般比较适合以知识展示为主的课程教学，在上课时更注重结合学习目标实现前的导学功能。即把本来课堂中学生所需学习的知识点通过微视频的形式在课前进行预习。这种微视频的知识点以实用为主，切忌过难。
　　2。落实知识点课中播放
　　在课堂教学实施过程中使用微视频，一般是为了帮助学生消化知识、解决疑难、操作技能。比如在集装箱运输方式这一知识点的教学中，笔者为学生制作了一个flash动画进行演示，演示的内容包括集装箱的规格大小、装箱情况、交接方式等。学生借助动画就能了解装箱需要考虑的货物体积与重量，明白什么情况拼箱装、什么情况整箱装，真正体会FCLFCL、LCLLCL、FCLLCL、LCLFCL四种交接方式的具体意义及适用情况。这比用PPT演示相关的概念效果要好很多。
　　3。形成技能点课后播放
　　知识的价值在于应用，职业教育必须高度重视学生专业技能的培养，对于专业技能的训练，有时百闻不如一见。比如，包装条款任务项下的商品标志这一课程内容包括三种商品标志的含义、用途及区别，并根据合同为货物外包装箱制作相关的标志。为此笔者做了一个微课视频，视频的主题即根据合同相关条款为特定标的制作相关商品标志。笔者将视频于课后发布在优酷上，学生在课堂上掌握了相关理论知识后，通过观看课后视频中的制作过程，再一步步剖析后就能逐步形成技能。
　　（二）设点播放
　　视频播放的速度是大有讲究的。教师可以运用播放软件的暂停与慢放功能，对特殊环节进行设点暂停、设点慢放，利用这些功能来聚焦重点、难点、盲点。
　　1。聚焦重点
　　影视作品中的慢镜头往往可以令观众感到回味无穷、身临其境，而微视频却无法自动呈现慢放状态，需要在播放过程中实现慢进播放。
　　比如交易磋商这一学习任务，里面涉及较多的概念。为了便于学生系统地掌握这一知识体系，笔者从询盘发盘还盘接受等关键词入手，录制了一个制作思维导图的微视频，并列成一张思维导图，描述了从交易磋商的各环节过渡到具体的应用和实施步骤，再延伸出相关知识点。在播放视频的过程中，笔者使用了播放软件的慢播方式，并在一旁加上旁白，学生通过观看慢播方式的视频，不仅掌握了相关知识点，还同时学会了思维导图学习法。
　　2。解决难点
　　外贸业务协调课程对新进入中职学校的学生来说陌生而抽象，通过一些生活化的情境、具体化的操作可以使课程内容变抽象为具体，变理论为实践，解决难点。对于很多专业性强的知识，笔者会充分地利用微视频教学，制作好微视频后上传到优酷上，告知学生密码，学生课下可以通过电脑或者手机进行学习，从而更好地帮助学生自主学习，满足其查漏补缺的个性化需求。
　　3。关注盲点
　　心理学告诉我们，当我们向学生展示一段学习材料的时候，材料开头与结尾展示的信息往往最容易被学生所记住，这一规律称为首因近因效应。依照这一规律，在微视频的播放过程中，首先展示的信息更容易被学生所记住。当然在现实微视频教学的过程中，也不排斥在视频的中间存在重要信息的可能。
　　如讲解FOB这一术语时，视频中除了有基础概念，还涉及买卖双方的风险、责任、费用的划分等知识，应进行教学视频的分次暂停。当视频中预设好的风险内容展示前的一秒，笔者会马上暂停，引导学生进行思考：请你来预测一下当前货物有可能遭遇哪些风险？不管是否预测准确，学生都会在此时提起观看的兴趣，随着学生兴奋状态的出现，再往下观看，就可以得出FOB贸易术语下买卖双方风险划分界限的结论。分次暂停起到了引发关注、增进记忆的作用，避免学生在观看的过程中过滤掉一些重要信息。