在初中物理教学中发挥学生创造思维

　　摘要：在物理教学中应给学生创设一个亲近生活、亲近社会的平台，进一步培养学生的创造性思维。该文主要论述了如何在初中物理中培养创造思维进行初步的探索。
　　关键词：物理教学；创造思维；探索
　　为了适应时代的要求，为了学生的可持续发展，笔者认为，在物理教学中应给学生创设一个亲近生活、亲近社会的平台，进一步培养学生的创造性思维。本文就如何在初中物理中培养创造思维进行初步的探索。
　　物理教学应该在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根据自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程不是以讲授系统的物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验。教师应积极创设多样的情境，激励学生的独立思索，进一步培养学生的创造性思维。
　　1。要注意培养学生的批判意识和怀疑精神
　　培养学生的创新意识和创造性思维是一个漫长的过程，教师在教学过程中要不失时机激励他们，比如：在牛顿第一律第一定律的探究学习中，可以告诉学生：古希腊哲学家亚里士多德，由于对事物的现象观察不够全面，没有揭示问题的本质，从而得出力是维持物体运动的原因的错误结论。
　　但因为他是当时的权威，致使这个错误的观点，一直被人们沿用了2000多年，束缚了科学的发展，直到2000年后，伽利略对亚里士多德的说法产生了疑问，并大胆地提出了自己对这个问题的假设，并设计实验验证假设，否定了亚里士多德的观点，从而得到了正确的结论，可以通过这个来教育学生要实事求是，尊重客观规律，不迷信权威，敢于坚持真理。
　　2。接受不同建议，正确引导、培养学生
　　教师在教学过程中抓住一切机会提高学生学习物理学的兴趣，比如，在大气的压强一节的教学中，教师可以采用播放马德堡半球实验的声像资料，引发学生学习的兴趣，产生求知的欲望，也可以做一个有趣的实验：两个内径相差不大的试管，中间放些水，然后手拿试管，使其口朝下，会看到在水不断下落的过程中，内径小的会不断上升。物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。
　　物理教育是科学素质教育的摇篮，培养创造型学生是物理教学的首要任务。物理教学中的观察和实验有利于激发学生的好奇心和求知欲，可提供学生一种具体形象刺激，有利于建立形象思维。
　　物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为学生研究物理问题提供了条件。实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料，为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识，了解自然科学的社会意义。
　　数学是表达物理概念、规律的最简洁，最准确的语言，用数学公式和图像表达物理内容，为学生提供了有利的工具。物理学中的等效法，近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。
　　物理教学活动的实践形式：可以是全班选择同一个题目进行研究，例如，研究杯中水位高低与音调的关系的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的研究活动。
　　在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。
　　可以以小组（最好俩人一组）活动的分散方式进行。例如，小实验、小制作等活动，这样较机动灵活；也可以以全班参与的形式进行，如参观社会调查等，这样可以较好地开展工作。可以采用长短社会、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。
　　另外，也可以巧用各种偶发事件，出奇制胜。初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差尤其。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。
　　比如：偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，怎么办看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？什么，老师，您？正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的实验，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关出乎我的意料，他们意然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以平衡，再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。
　　正是这样及时调整了课堂的气氛，转移了学生的注意力，可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
　　学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，应根据自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理学习中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。
　　参考文献：
　　〔1〕强民生。《中学物理教育学》，上海教育出版社1999年3月出版。
　　〔2〕张德锈。《创造性思维的发展与教学》，湖南师大出版社1990年2月第1版。