浅谈师生互动促进儿童积极心理培养

　　柳河镇建设小学徐程程
　　在新课程改革的理念指导下，我们需要重新认识师生关系。传统教学一直认为：教给学生一杯水，教师要有一桶水。认为教师是知识的拥有者，学生是期望的知识接受者。传道、授业、解惑被认为是教师的天职，特别强调教师教与学生学，而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。新课程则强调，教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程，教师和学生都成为新课程改革的受益者。
　　1。课堂教学师生互动的实质
　　A。课堂教学师生互动的含义
　　在以往的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学生，喜欢学生写作文都用同样的格式和结构，上课举手要用同样的姿势，解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀，而且受到不平等的对待。
　　课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。
　　B。课堂教学师生互动的分类
　　生生互动即单个个体之间的互动。这必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境中，满足个体的个性发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，是个体可以获得更高的自尊，社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。
　　师生互动根据教师行为对象可划分为三种类型：
　　师生互动即教师行为指向学生个体的师生互动。
　　师班互动即教师行为指向全班学生群体的师生互
　　动。
　　师组互动即教师互动指向学生小组的互动。
　　师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的
　　命活动过程。师生的双向交往、双向建构的过程，是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。总之，师生互动是为了创造一种宽松愉快的课堂气氛，促使学生个性的张扬，从而是学生得到良好的发展。
　　2。教学中师生互动对教师的要求
　　A。教师要从学生角度考虑，尊重学生的内心体验和真实
　　情感
　　教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼
　　此必须做到和相互尊重。特别是教师，要努力摒弃教师权
　　威等因素所形成的优势地位，设身处地地从学生角度思考
　　问题，尊重学生的内心体验和真实情感。也就是说，在认知
　　上教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师
　　不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要
　　求，要尊重他们做出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙
　　想。
　　B。教师要精心备课，鼓励学生提问，用自己的激情感染学生
　　教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。
　　C。教师要注意形象，不断提高自身修养
　　学生极强的评价能力和追求美的热情，要求教师以适中的讲课速度，幽默风趣的言谈、表情和动作引起学生的学习兴趣，缩短师生间的距离感，消除课堂上的紧张气氛，使长期处于渴望求知的兴奋状态。这就要求教师在提高专业素质的同时，也应使授课方式日渐完善。
　　3。课堂教学中师生互动的策略
　　A。语言互动策略
　　语言是师生交往、互动的方式。语言互动的核心是师生作为平等主体之间的坦诚相见，互相关照，互相包容。在单向传播课堂中，教师往往通过明文规定的形式对班级进行显性控制。教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组际进行语言交流，因为无交流比组际言语交流更容易控制，在这种课堂情境中，教师充当演讲者的角色，学生则成了沉默的羔羊，只能被动地吸收信息。课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种语言交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开，让教师与学生共同去探索知识的世界。
　　B。情感交流策略
　　现代情感心理学研究表明：情感具有许多功能，它们在教学中发挥一系列积极作用。
　　在课堂教学活动中，师生互动过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程，更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格感化的过程。交往者的精神世界在对话和理解中接受洗礼和启迪，课堂上教师和学生交往时的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。
　　C。情景设置策略
　　互动教学讲究教的艺术，精心设置，创设简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时也激发了学生学习的兴趣。教师要依据不同的教学内容和学生的年龄特征采用不同的形式，既要突出新旧知识的联系，又要突出本节课的独特性，既要体现趣味性，又要体现科学性。这样，可由教师课前设计好问题，也可在课堂中激疑，或让学生提出问题，营造问题情景，从而激发学生的内部需求。
　　D。改进评价策略
　　长期以来，在课堂教学当中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果。在教学开始之前，预先预定好目标，然后通过学科和教材的形式，再根据目标所设计要求，克隆到学生身上。分数成为了强化这种克隆式评价的催化剂，在这样的教学中教师总是千方百计地灌输给学生系统的知识，并在学习结束时给学生打个分数，以证明其中有了多少知识，这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师一言堂的局面。
　　近年来，在西方较为流行的头脑风暴法对我国的教堂实践具有很高的参考价值，即在教学中通过暂缓做出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多解答。利用这一教学方法应遵循的规则是：禁止批评；鼓励畅所欲言；鼓励各种相反，多多益善；欢迎进行综合和提出改进意见。
　　在教育评价中，我们一方面要注意外在评价，同时也要推崇一种促进性的内部评价方法，即自我评价法。自我评价法不是和别人比较，而是对自己进行纵向的比较，看出自己前后不同的学习情况，在教师的指导下，自我发现并解决问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。只有评价方式得到全新的改变，课堂的气氛才能得到根本的改善，真正的良好的师生互动才能形成。