基于以学生为中心教学法的技校课堂教学模式

　　摘要：本文就基于以学生为中心教学法的技校课堂教学模式进行探讨。技工学校的一体化教学正经历由以传统演绎式教育向探究式科学教育模式的转变，即从以教师讲授为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学理念，倡导学生积极主动地参与到教学过程中，促使学生学会学习，善于发现问题、分析问题和解决问题，以提高动手能力为目的职业教育模式。
　　关键词：学生为中心一体化课程教学
　　技工学校的一体化课程教学正经历由以传统演绎式教育向探究式科学教育模式的转变。下面笔者以单片机应用技术这门课程中跑马灯这一课题的教学为例，阐释以学生为中心的一体化课程教学。
　　一、以学生为中心教学法的实施
　　1。课前预习是以学生为中心学习的前提
　　课前预习学案顾名思义是引导学生提前预习的学习资料，它是教师在上课前，作为引导学生学习这一典型工作任务的一系列相关的专业知识和关键能力，结合学生的实际所编写的学案；它引导学生在预习学案的学习中发现问题、质疑问题、提出问题、解决问题，从而充分调动学生的学习积极性。在单片机应用技术课程中跑马灯这一学习任务时，设计好学生预习的方案，引导学生思考一下问题：跑马灯的工作过程；分析设计实现这一工作过程的电路原理图；思考程序设计思路；思考原理图中可不可以用单片机直接驱动LED灯发光，为什么，如果不可以又该如何实现；分析不同颜色的LED灯所串联电阻的作用，以及不同颜色LED灯所串联的电阻值为什么不同；单片机控制的负载为什么常常采用低电平有效的控制方法，可不可以采用高电平有效的控制方法。
　　带着上述问题进行自主预习，要求学生自主阅读教材、查阅相关资料，发现问题、提出问题、质疑问题、寻求解决问题的方法。这样便把学生从要我学带入我要学的自主学习佳境。
　　2。课堂导学是以学生为中心成败的关键
　　以学生为中心的课堂教学，教师职能由指导者转变为引导者。教师的主导作用定位明确，即教师从台上转向幕后。教师的主导方式即计划组织学习活动，编写导学案，明确学习目标与任务，明确学习内容与顺序，调控学习进程，点拨疑难，评价与激励。学生的学习方式也不再是一个人独自学习，而是同学间或师生间结对互学，小组合作讨论与交流等学习方式。在跑马灯这一典型工作任务教学中，笔者是这样设计课堂导学的。
　　（1）先学后问。先学后问的教学顺序是学生根据教师编写的课前预习案，先阅读教材和有关参考资料，通过自学检测，发现问题、质疑问题，从而提出问题。这为教师通过学生的学习实际和存在的问题，设计引导方案，引导学生提出问题，商讨寻求解决问题的方法作铺垫。它打破了传统的学生被动接受知识的教育模式，构建以学生为主体的、探究式的、积极主动的学习模式。先学后问的模式，符合学生的认知规律、学习规律，有利于教师因势利导，循序渐进，较好地处理好了学与问的关系。
　　在单片机应用技术课程跑马灯这一学习任务中，教师通过多媒体或者自制一个跑马灯，给学生展示跑马灯亮灯时五彩缤纷的效果。调动了学生的学习兴趣。然后引导学生观察跑马灯，提出任务：自己设计制作一个跑马灯，通过单片机用汇编语言编程实现。本班级36个学生，分6个小组，学生分工合作。教师引导学生分析，阅读教材、查阅相关书籍、上网搜索相关资料，制订计划和实施方案，并引导学生在自主学习过程中发现问题、提出问题、质疑问题。
　　（2）以问定导。以问定导的教学思路是老师根据学生所提出的问题和通过自学检测暴露的问题，确定课题导学的重点。学生在跑马灯课前导学案的学习中，每个学生根据自己的实际学习情况就会发现、质疑、提出各种各样不同的問题。如小组成员如何进行分工合作？电气原理图如何设计？原理图中，使用了哪些元件，去哪里找，怎么找？LED灯、电阻的大小如何选择？原理图中包含了哪些部分？时钟电路和复位电路可不可以不要？程序如何载入单片机？教师可以针对问题调整课堂导学案的设计思路、重点引导方向以及难点。以学生为中心的一体化课程教学，是围绕师导生学的教学模式，
　　（3）以学定导。首先，教师要导兴趣。兴趣是最好的老师。激发和培养学生对学习知识产生兴趣，使其对学习本身产生兴趣，自觉主动地去学习、思考，使学生变要我学为我要学。第二，教师要导学法。授人以鱼，不如授人以渔。教师要使学生不仅学会，而且是会学。第三，教师要导思维。对于学生而言，思维至关重要，学生的思维打不开就会导致进入困顿局面。因此，教师引导学生改变思维习惯，锻炼学生新思维，发展学生思维能力。第四，教师要导创新。创新是一个民族一个国家发展的原动力。培养学生的创新精神、创新能力、创新素质，是当代教师的最终任务。以学生为中心的一体化课堂中，教师努力营造学生自主学习、合作交流学习、自主评价、交流评价、创新、求异的课堂氛围，容许学生有不同的想法、不同的观念、不同的方法，达到创新的目的。
　　3。采用以学生为中心教学法的最终目的
　　以学生为中心的一体化课堂导学的最终目的是使学生会学、学会、学好、好学、不教而学。
　　（1）少教多学。少教多学的教学理念是教师采用各种方式将课堂时间和空间尽可能地还给学生，如说、练、议、测、评、示、思等。学生自己能解决的问题和能学会的知识，老师不包办不代替。少教多学，以学生为中心的课堂教学中，教师不再是针对学生提出或存在的问题一一解答，而是教授学生基本的合作技能，学会学习教材、查阅资料、引导学生通过自主探究、合作交流学习等方式学习知识技能，从而促使学生关键能力的形成。学生成为学习的主体，包括学习任务的描述，学习资料的获取，原理图的绘制，程序的编写，功能的测试，成果的展示、评价，课堂成果输出等一系列活动都是由学生完成。教师扮演引导者与合作者的角色。课堂导学的关键不在于教师教授了多少，而在于学生学到了多少，即完成这一典型工作任务中，学生收获了多少。
　　（2）不教而学。捷克教育家夸美纽斯曾说过，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。不教而学是教育工作者最终的教学目标，通过以学生为中心的课堂导学，引导学生完成项目任务，最终实现学生不教而学。
　　二、以学生为中心教学法实施过程中应注意的问题
　　第一，导学案的编写应具有明确学习目标，提供给学生适当的学习方法和学习策略，提供检测学生学习效果的适当材料，区别于教案。第二，要求教师具备较强、较广的专业知识和综合能力。第三，教学场地要求配备完善的教育教学资源，包括电脑、网络、多媒体、学习参考资料等。第四，对学生在上课期间使用智能手机要有效监控。在查阅资料时可充分利用学生手机，在使用过程中要进行有效监控，防止学生以查资料之名行玩网游之实，影响学习气氛。第五，学生分组要注意层次搭配。第六，在实施过程中要建立健全的激励机制。第七，对不同层次学生要区别对待，循序渐进，达到共同进步。
　　三、实施以学生为中心教学法后教学效果反思
　　第一，激发学生的学习欲望，培养了学生良好学习方法。构建以学生为中心的课堂教学模式，通过安排学生课前预习学案，设立情境导入，使之目的清晰，步骤明确，不仅充分激发了学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，还使学生学会了学习、转换了学习角色，由要我学变成我要学。
　　第二，提高课题学习效率。通过预习、检测，学生发现、质疑、提出问题，教师根据学生学习中存在的问题，有针对性地制定课堂导学案，引导学生解决问题和提出新问题，减少了全面铺开引导的时间，将更多的时间还给学生，提高了课堂学习的效率。
　　第三，學习方式更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。在传统演绎式教育模式中，教师讲，学生被动听，不管学生明白与否都要灌输。实施以学生为中心教学法后，学生可根据自己实际有选择地学习，方式也灵活：可讨论、可阅读教材、可借助现代多媒体在网上搜索、可通过实验法验证等。这些知识是通过学生自己努力得到的，印象格外深刻，达到了提高能力的预期效果。
　　第四，在技工院校实施学生为中心教学法，不仅顺应了时代发展需要，且符合技工院校学生的身心发展规律。技工院校学生大多是在中学因基础差等诸多原因淘汰下来的学生，内心大多会有一种自卑感，抱有缺乏自信、低人一等的心理。通过实施学生为中心教学法，学生自己的能力得到了不同程度的提高，又找回了自信，产生一种自豪感，构建了健康的心理。
　　第五，大大提高学生动手、协调、组织等综合能力。实施学生为中心教学法过程中，从课前预习到课堂学习，从提岀任务寻求解决问题方法学习相关知识内容的过程，都体现了学生自主学习的过程。在学习过程中，小组成员组织、分工、协调、讨论、制订实施方案、成果汇报。整个过程锻炼了学生思考问题、解决问题的能力，使学生不仅学到了专业知识，更深层次的效果就是在学习专业知识的同时让学生学会了学习、学会了做人，组织、协调、表达等诸多方面能力得到锻炼，促使学生综合素质得到提升。
　　总之，学生为中心教学法能够帮助技工院校学生重塑人格特征、学会做人、学好技能，找回人格尊严，发掘潜力，适应社会和工厂管理，为今后岗位有更好的发展夯实基础。
　　参考文献：
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