语文教师如何培养学生的注意力

　　英国教育家约翰洛克说：教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。著名心理学家潘菽先生认为学生在学习中智与能的增长和获得是由其心理的学习意向即注意、动机、意志来支配的，它们是学习的动力。可见，学生的注意是学习与记忆产生的前提。作为语文教师如何培养学生课内外的注意力呢？
　　一、抓住学生的好奇心
　　好奇是人遇到新奇事物时所产生的探究反射。随着儿童年龄的增长，大脑思维的发展，儿童很想了解他（她）所不知道的一切。这就是好奇心的与生俱来的一面，然主要靠后天的培养。好奇可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以好奇是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以扼杀了一个爱迪生形象比喻。可见，好奇心在学业上特殊地位。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。
　　1、创境激奇。教师可抓住学生求知欲，创设意境，激发其好奇心。如中年级学习《元宵灯会》，教师可在课前制作几个动物灯，上课时教师可带着这些灯进教室，学生一看见便哇地一声，莫不是给我们上小制作，于是，教师抓住学生这一好奇心，直奔本课主题。如教学《詹天佑》一课，教师可出示真画像，学生自然会想这是谁？他干了些什么？教师就可导入这课的重点，并直接提示他设计的人字型线路这一难点，让学生在朗读中动脑、细品，去理解其课文内容。这样做，有利于学生认真听课。
　　2、课外掠奇。学生在中阶段最易写错字，教师可仿照社会上的交通稽查税收稽查，在课外组织成立汉字稽查小组，让学生课余、节假日，在上街玩时，多注意搜集广告、招牌、商店店名、农贸市场上的奇形怪字，定期定时组织讨论全班交流，学生会觉得这种方法新鲜、有味，更有利于学生在写作中对错别字的重视，利于纠正错别字。
　　3、竞赛比奇。语文教学的重要一面是增强表达能力。即口语表达与书面表达，而书面表达的好坏，取决于用词的精辟，语句的组织。
　　教师在作文指导的同时，可开展一系列作文教学的辅助材料，教师出示一内容，由学生用短而精的词汇与语句把它表达出来，比一比看谁用词最好，语句最简，而达意最深，最富有感染力，看谁能以最少的文字显示最奇特的表达作用，比谁能别出心裁。如能定期搞这样的竞赛，并持之以恒，可激起学生自觉阅看课外书籍，丰富词汇，学习古诗中作者用词的精辟。对提高写作能力大有速效之功能。
　　二、激发学生的童趣心
　　两千多年前，孔夫子就提出过知之者不如好之者。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动他（她）兴致勃勃地去进行学习。因此，以兴趣来抓住每个学生的注意力，这也是集中注意力提高收益的有效途径。
　　1、启发谈话。教师在上某一内容或一堂课之前，利用导语和提问或编儿歌、猜迷语同学生谈话，来集中学生的注意力，上好这一内容或这堂课。如刚入学的儿童在初学汉语拼音时，教师在讲述学拼音重要性时，可编儿歌学拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！以其激起学生学拼音的兴趣。
　　2、感情表演。一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。如在教学字母时，除念准其音、讲清发音要领外，还可用手与手指拼成与字母相近的形状，或让学生用肢体做一做字母，或几个同学共同表演，用他们的形体表现一个音节，这样化枯燥为形象，不仅学生学得轻松，更使学生集中注意力，以兴趣帮助记忆，以达到巩固、少还生的目的。
　　3、实验演示。直观也易激起兴趣且通过耳闻目睹达到感知。如六年制二册中的《乌鸦喝水》是一篇童话，由于蕴含科学道理，对于一年级小朋友来说较难理解，教师可用课内实验让学生在观察中激起兴趣，在兴趣中获得真知，以利于课文内容的理解，上课时教师可给学生提供一个小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少许水，然后请学生上台做实验，可在瓶子里投石子至水没到乌鸦能喝到水为止，通过动手操作，学生理解了乌鸦喝水的道理。同时可让学生再发挥想象，乌鸦还有什么其他办法喝到水？更激发了学生学习的兴趣。
　　4、创设情境。在语文教学中，还需充分利用结合课文内容情境的录音、录像等现代教学设备，以创造学生投身于课文内容中的意境激发兴趣，从中体会此情此感，利于理解领会。如教学《月光曲》、《十里长街送总理》等课文，教师可让学生听录音、看投影，教师伴以讲解，让学生进入文章的角色，聚精会神听讲，在愉快的乐声和动人的画面中理解课文内容。
　　5、利用游戏。我任教一年级语文，在一年级的教学上我采用的是游戏教学法。如：我在教学g、k、h时。在教具制作上，准备了小鸭子、小蝌蚪的卡片。在做游戏时，能让每个同学都得到一张卡片作为奖励。这样做的目的是尽量让学生都能在学习上提起兴趣。当然，并不是每位学生都能达到教师的要求，教师就应该因人而异，找出每位学生的优点给予表扬，而不是根据他当前的表现进行批评；我们学校门前有条小河，在教学h时就带领学生到河边去感受。这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生在不知不觉中掌握本堂课的知识。学生学得快乐，教师教得轻松。
　　6、充当角色。在课堂教学中，可以就某个问题、某个情节让学生当老师或充当教材角色去体验感情。如《小壁虎借尾巴》的复述练习，教师这样引导：课文最后一句说：小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告诉妈妈？教师充分调动学生的情感体验，使他们感到自己便是小壁虎，要争着向妈妈倾诉自己经历的事。这就很好地将学习需求转化成学习兴趣。对于高年级学生，他们年龄较低年级学生大一些，他们应该懂得刻苦学习，因而在他们的课堂教学上，兴趣教学的味道就淡了一些。那么，是不是提倡刻苦精神就不用进行兴趣教学了呢？不是的，其实，兴趣教学与刻苦学习是相一致的。它是行为态度的反映。
　　另外课堂教学直观教具的运用也是激发学生兴趣，从而增添学生无意注意的添加剂。只要我们用心去做，总会找到吸引学生注意力的办法。