高中语文以读为本的写作教学

　　《语文新课程标准》把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。高中语文教科书为了突出写作能力的训练，强调创新精神、健康个性和健全人格的培养，采用的是读写分编合订的方式，但是，这样的体例也存在明显的弊端：忽视阅读和写作的有机的结合乃至融合，因为写作离不开生活，离不开体验，同样也离不开阅读，因为模仿和借鉴有利于写作和创新；写作教材部分的范文明显的数量不足，不利于学生学习领悟作文的技巧和章法。
　　孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他循循善诱的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子金刚怒目的一面他当仁不让，在主义和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。
　　概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对废都古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。
　　一是引导学生阅读写作知识类文章，丰富写作知识，学习写作技巧。读本有语文教育家、学者所写的30多篇介绍写作知识的文章。引导学生阅读这些文章，有利于激发和培养学生的写作兴趣，有利于学生学习丰富的写作知识，有利于学生学习领悟写作的基本技巧。
　　二是引导学生研读《语文读本》中的精粹作品，从中领悟作文的基本技巧，归纳文章的主要章法。在教科书里，每一个写作单元的内容主要学习重点写作指导写作训练借鉴实例课外练笔等五项，但是，其中借鉴实例一项通常只有一两篇实例，显得很不足。
　　三是结合《语文读本》，创编新颖的作文训练，有效地提高学生的写作能力。比如，填词训练。高中语文第三册第二单元《词七首》之后，有这样一个文学创作的训练：用学过的词牌活其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵。我对这一练习做了一个适度的改造，要求学生：（1）课外阅读，摘抄同一词牌的三首词，分析其字数、句式、平仄等形式方面的主要特点；（2）运用这一词牌填一首词，朗诵给同学听，与同学讨论，然后再进行修改。
　　语文教学要培养学生的创新能力，就要鼓励学生勇于突破思想定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。如教学《孔雀东南飞》一课时，我选择一些能反映兰芝、仲卿性格特征的重点段落，让同学反复诵读，之后，我设置了这样一个问题：有人说刘兰芝、焦仲卿以死殉情，以死抗争封建家长制度，是值得歌颂的，对此你有什么看法？学生通过再读原作思考、讨论，大致有两种意见：一是说他们是封建社会具有叛逆精神的代表，值得歌颂；一种意见认为他们双双殉情，可以理解同情，但不值得歌颂，在某种意义上说，他们的死是可悲的，他们没有珍惜自己的生命。有的同学还联系到当今社会一些人因情场商场等失意而自杀的现象。在同学讨论意犹未尽的时候，我让学生每人动笔写一篇500字的短文，阐发自己的观点，只要是言之有序、言之有理即可。学生交上来的作文内容充实，有理有据。学生在品读中敢于发表自己的见解，善于联系现实，受益匪浅。由此看来，高度重视学生的有益阅读是十分必要的。近年来，为了提高学生的阅读量，我实施了三个一工程，每天大声朗读一篇美文；抄写一个精彩片段；背诵一段典范文字（或一首诗）。我利用早读或课前5分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断，最喜欢的科普读物，最喜欢探索的课外知识等等，并说明崇拜、喜欢的理由。这样，激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读成了学生的必修课。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到了提高。学生从有益的书中获取了生活的真知，吸纳了精美的语言，增强了思辨能力。学生的作文，时常冒出些闪烁着思想火花的名言警句，语言有了光彩，内容有了深度，题材也大大地拓宽了。在实施作文教学，以读为本的理念中，上述做法，较好地做到了读与写的有机结合，使学生对文章的内容加深了理解，加强了对学生语言文字的训练，使学生的习作能力逐渐提高。鲁迅先生在总结自己的写作经验时说：文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，要使学生致力于读书，教师必须抓住读这个根本。以读为本，读中学写，以写促读，是提高学生写作能力的重要途径。
　　总之，教本与读本的跨联应当与学生的直接利益联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。