培养阅读兴趣提高幼儿阅读能力之我见

　　摘要：幼儿的语言能力主要是通过早期阅读来培养的，通过生动形象的图片和简单的文字给幼儿提供一个充满想象力的知识世界，丰富幼儿的知识范围，促进幼儿的智力提高。同时，阅读能力的提高也为以后的小学学习打下坚实的基础。
　　关键词：幼儿；阅读兴趣；阅读能力
　　想要激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，首先必须遵循和把握幼儿的心理发展规律。在实际激发和启迪过程中，学校、家庭、社会要立足幼儿的成长特点，有针对性地培养他们的阅读能力。此外，各方要明确阅读的本质和内涵，注意不仅培养幼儿的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，更应该用心选取优秀的幼儿读物，培养他们良好的阅读习惯，使他们从阅读中试着感受生活的五彩缤纷。
　　一、培养幼儿的阅读兴趣，创设宽松、温馨的阅读环境
　　由于幼儿的认知水平有限，他们对阅读的兴趣主要来源于对阅读环境的感官认同和心理满足。因此，在幼儿阅读活动中为幼儿创设良好的阅读环境就显得至关重要。孩子的阅读环境应该注意温馨的生活气息，让幼儿在良好的环境中萌发对阅读、汉字的兴趣。而让幼儿对文字产生兴趣的方法有很多，如，摸字、猜字、找字及教动词时可边教、边认、边做动作，加深印象；学习动物名词时，可以把动物叫声的像声词联系起来，让孩子认字、模仿动物的叫声；学习表情词时，让幼儿把情感带入其中，有动作、表情的伴随，可加深幼儿的识记；另外，汉字是象形字，利用这一特点也可加快幼儿识字的速度，等等。
　　教师要为幼儿创设一个有字的环境，营造一个氛围，使幼儿对字的认识有一个延续的过程，让幼儿感受文字语言的知识。同时，幼儿的语言发展需借助直观形象的感性材料，加上幼儿储存的词汇量也少，因此，为幼儿所提供的图片应色彩鲜艳、悦目、图文并茂；提供的图片中的人物形象应可爱，表情动作夸张有趣，情节生动充满想象力，内容符合幼儿年龄特点，贴近幼儿的生活经验，并夹带一些孩子已经熟悉的故事、童话，为她们提供重复阅读的机会，以激发幼儿自主阅读的兴趣、能力；还可运用现代化的阅读资源，使幼儿在栩栩如生的场景中进行阅读。
　　幼儿的阅读兴趣与教师的角色特征也有很大的关系。教师应该以朋友的身份参与阅读，轻松愉快、精神饱满地与幼儿交流，共同猜测故事、诗歌中人物的语言、动作、情节等，为幼儿营造一个宽松自由、平等的阅读氛围，另外，教师不要忽视非语言的交流，如，抚摸、微笑、竖大拇指等，让幼儿体验到阅读过程中教师的关爱、鼓励，从而产生对阅读的兴趣。
　　二、激发幼儿的阅读兴趣
　　兴趣是最好的教师，在进行幼儿教学过程中，可通过多种形式激发幼儿的阅读兴趣，例如：开展阅读比武、巧设疑问等，幼儿有了阅读兴趣，就会具有积极主动的阅读需求和动机，幼儿的阅读潜能就能最大限度的被激发出来。在这种情况下，幼儿就会具有很好的阅读状态，显示出超乎寻常的恒心和智慧。然而，由于幼儿年龄尚小，阅读兴趣也会缺乏持久性，此时教师要不断对其进行强化。具体来说，可从下述几方面进行强化：第一，当幼儿觉得已经阅读差不多了，教师要及时追加问题，激发兴趣高潮；第二，当幼儿遇到阅读不懂的，教师要及时进行点拨，避免幼儿出现厌倦心理；第三，当幼儿处于混沌状态时，教师要及时提出辩论的问题，激起幼儿探究兴趣；第四，若幼儿对于阅读内容已经掌握，教师要及时抛出另外一个问题，从新的角度提出问题，幼儿就会觉得学无止境，能够更加积极主动的参与学习。
　　三、加强识字游戏教学，幼儿阅读兴趣倍增
　　幼儿閱读兴趣的产生和发展，离不开阅读内容、阅读方式等重要构成因素的相互作用，在阅读中要加强阅读互动，交流合作，促进阅读兴趣的发展和相互提高。例如，幼儿的识字游戏和识字阅读在教学上都是同步进行的，通过儿歌、故事等句子来掌握字词，了解一些与内容相关的知识。首先要让幼儿参加游戏活动，在游戏中观察需要学习的字词，了解这些字词的意义和相关知识，然后教幼儿认真读写，结合已学字词学习儿歌。因为幼儿在游戏中积极性很高，学习速度也很快，所以很快就能熟悉新的字词和儿歌。又如，摸字游戏中，要求幼儿从箱子里摸出一张卡片，然后大声读出来卡片上面的字或者句子，读对了教师就给予奖励，这样幼儿会积极参与其中，带着巨大的阅读兴趣参与阅读活动，为幼儿的阅读能力提高打下基础。
　　四、鼓励幼儿分享阅读，在分享中感受快乐
　　幼儿的阅读通常只是专心于翻阅的动作和一幅幅图画所带来的感官的享受，而忽视画面以及文字的真正内容。然而，在我教学实践中发现，幼儿很乐于分享自己的阅读经验，在分享中感受到阅读的快乐。所以，我在教学中常常让幼儿把自己度过的一个故事在课堂上讲给同学们听。幼儿在感受到分享知识的快乐后，会产生更多的阅读冲动，主动寻找更多的有趣的阅读材料进行阅读。同时，我也鼓励同学之间相互分享阅读材料，谁有新的故事书时，就带到学校和同学们相互交换阅读，这样使幼儿不仅得到了更多的阅读材料，还让他们在自由的阅读氛围中感受到阅读的快乐，保持阅读兴趣的长期性。
　　五、坚持教学评价多元化以激励更多幼儿
　　此外，在培养幼儿阅读能力时，教师要特别注意把幼儿的阅读能力和儿童的听、说、写能力协调统一起来。这样有助于帮助个别阅读水平欠佳的幼儿平衡心理落差，同时体现教学评价中的多元评价原则，从根本上促进幼儿全面发展。此外，建构主义学习论研究表明：只有对儿童的情绪体验进行积极引导，才能帮助幼儿战胜自卑、焦虑、恐惧等心理，形成健全人格。因此，幼儿教师在对幼儿实施阅读评价时，一定要注意增强儿童的成功体验，进行个体化、开放性、多元性、激励性的评价，既要指出幼儿阅读中存在的不足，又要尽量调动他们的积极性。
　　知识的主要载体是文字。阅读能力是人学习知识的基础。所以，幼儿阅读教育是人一生中相对重要的一个教育阶段，我们要注意积累经验，认真探索，通过多种有效的途径熏陶幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，这样对幼儿的早期教育和长期发展都十分有益。
　　参考文献
　　〔1〕邱云，幼儿阅读的心理特点及其教育策略〔J〕。福建师范大学学报（哲学社会科学版）。2003。2。
　　〔2〕陈庭佼，浅析幼儿主动阅读习惯的培养〔J〕。新课程（教研版）。2011。8。