一体化教师队伍建设存在问题的研究

　　摘要：本文从职业教育一体化教师队伍建设的现状出发，对存在的问题进行分析研究，以期为一体化教师培养模式的建立提供改革方向。
　　关键词：一体化职业教育队伍建设师资结构
　　我国职业教育的发展壮大需要一批高素质的一体化教师队伍，一体化教师队伍的培养建设是一直困扰我国职业院校发展的一个难题。一体化教师队伍建设中存在如下问题。
　　一、对一体化教师内涵认识模糊
　　由于对一体化教师内涵认识不清，以致以持有双证书作为一体化教师的判断标准。虽然从形式上强调了一体化教师要注重实践的特点，但并不能使教师成为名副其实的一体化教师。
　　二、一体化教师引进渠道单一，数量不稳定，质量也不高
　　目前，职业院校专业教师基本都是各普通高校和职业院校应届毕业生，专业知识比较全面，但是他们大部分是从学校直接到学校，缺乏企业工作经历，专业操作技术能力不高，其结果直接影响了人才的培养质量。另一方面，真正的能工巧匠、企业人才难以引进，如20l1年笔者学院通过事业单位招聘汽车钣金及喷漆方向和模具、自动化方向的相关岗位无人问津。这在一定程度上，形成了大部分教师技能水平偏低的现状，使得学校一体化教师队伍建设的起点低、任务重，从而不能快速取得突破。
　　受市场经济的冲击，一体化教师数量流失较快。由于教师的收入、地位比技术人员、公务员低，因此部分真正具有一体化素质的教师流向机关、企业，致使符合一体化要求的专业教师数量不足。
　　同时，专业教师队伍中一部分是老技校教师，这些教师专业知识扎实，技术水平高，教学经验丰富，但普遍存在教学方法陈旧，知识结构老化，对科技前沿的新知识、新技术、新工艺了解不多的问题。因此，虽然他们已经被认定为一体化的教师，但专业知识和技能水平都有待提高。
　　三、师资结构不合理
　　师资结构不合理主要表现在四个方面。一是一体化教师的总体学历水平偏低。本科率没有达100，研究生等高学历层次不足5。
　　二是职称结构不合理。专职教师职称普遍较低，高级职称以上教师更少，新设专业和实训课指导教师职称普遍偏低。
　　三是年龄结构不合理。如根据课题组调查显示学院教师年龄结构情况，40岁以下的教师占58。7，而40～50岁之间教学水平高的中年教师比例只有23，能担任领头羊重任的骨干教师出现明显断层。
　　四是实习课教师和理论课教师相比数量严重不足。根据要求，实训课教师的人数不能少于理论课教师。但事实上，理论课教师远比实训课教师多得多，理论课教师数量在职业院校所占比重过大。
　　四、一体化教师队伍建设的政策倾斜不够，专业带头人严重短缺
　　一体化教师培养重学历、轻技能。首先，学校在提高教师技能方面，并没有像对待提高教师学历那样，制定优先政策予以鼓励和支持。而认为具有双证就是一体化，不再注重一体化教师素养能力的培养。其次，一些专业课教师不太重视培养和提高自己的技能水平。再次，专业带头人是一体化教师的核心和骨干，是专业建设的领军人物。而目前，高素质、有影响力专业带头人数量严重短缺。
　　五、一体化教师培养力度不够，培训渠道不通畅
　　政府和学校在不断加强师资培养工作，但总的来说，投入不足、力度不够。凡市级以上专业师资培训都有名额限制，每个学科的培训名额一般只有1～2人。对于部分职业院校，因自身培养场所不足或条件不完善，培养一体化教师的成本比普通教师高。这些都限制了对一体化教师的培养。并且教师脱离企业时间长，技术能力出现退化，每年能下企业锻炼的教师数量非常有限，许多一体化教师有名无实。
　　六、教师工作量普遍较重，影响一体化教师素质提高
　　虽然职业院校招生规模不断扩大，但是教师数量的增加赶不上在校生增加的速度，教师的教学任务不断增加，一周课时达14～20节不等。每位教师还要负责学生的实习、技能比武、职业指导。绝大部分教师还要担任辅导员工作，宿舍楼的值班工作。工作负担过重，势必使教师疲于应付，造成专业课教师缺乏足够的时间和精力参加各级各类培训。
　　笔者通过对一体化教师队伍建设中存在问题进行分析研究，为一体化教师培养模式的建立提供了改革方向。在建立一体化教师培养模式过程中，我们结合队伍建设的现状和存在的问题，有针对性地进行改进和完善，建立长效培养机制，根本目的是建立符合中国特色和职业教育特色的一体化教师培养模式。
　　参考文献：
　　〔1〕袁赛军。项目教学法在中职钳工实训中的探索与实践〔J〕。职业教育（中旬刊），2013（12）。
　　〔2〕董生健。关于职业学校双师型教师队伍建设的思考〔J〕。农村教育研究，2010（4）。（作者单位：济宁市技师学院）