技工院校英语教学与专业技能的针对性解析

　　摘要：技工院校的主要教学目标是培养技能人才，其教学理念及教学模式与基础教育院校相比，具有明显的差异。英语本身是一门外来学科，其涉及的语言环境较为复杂、理论知识较为抽象，因此这一语言性的学科很难引起学生的学习兴趣，加之多数技工院校认为英语与专业教育联系不够紧密，在就业导向的现实要求下，很难形成对英语教学的足够重视，严重阻碍了技工英语在技工教育中教学实效的发挥。本文结合技工院校的基本教学特点，分析了当前技工院校英语教学中存在的现实问题，探寻技工院校英语教学与专业技能实现针对性结合的有效策略，让技工院校英语教学真正成为为学生综合素养及未来发展提供支持的重要学科，切实提高技工院校英语教学的水平，力求为技工院校英语教师改进教学策略、完善教学体系提供策略参考。
　　关键词：技工院校英语教学专业技能针对性教学分析
　　技工院校是培养一线生产与技术人才的主要基地，这要求学生必须拥有强大的专业素养与职业能力。当前，随着经济持续深入全球化，各行业对于专业人才英语水平的要求日益提升。但在实践中，由于观念及方法上的偏差，使得技工院校英语教学长期处于边缘地位，教学实效性偏低。在新时期，技工院校英语教学应充分考虑其与专业学习的结合，实现英语教学与专业素质培养的有机结合，提升技工院校学生的综合素质。
　　一、技工院校英语教学中存在的现实问题
　　1。对于英语教学重视不够
　　在长期的教学中，多数技工院校对于英语这一语言性、工具性学科形成了可有可无的认识，不重视英语教学的作用，割裂了英语学习与技工专业素养培养之间的有机联系。在实践中不难发现，部分高校并未将英语教学实效提高作为教学改革的重要内容，在课程安排、教师配置、理论研究方面均不够合理，呈现出将英语学科边缘化的特点，甚至部分技工院校为了增加专业课程的学时，选择牺牲英语教学时间来进行让步，长此以往，就背离了英语教学在技工院校设置的出发点，不能发挥英语学科对于学生专业素养的补充与促进作用，也使学生缺乏适应不断提高的职业要求与急速变化的社会节奏的能力。
　　2。技工院校学生缺乏英语学习的积极性
　　不可否认的是，与进入普通高中就读的学生相比，技工院校的学生在基础学科的学习上普遍存在着较为明显的劣势，他们在进入技工院校之前，往往在学习能力方面较为薄弱，缺乏端正的学习态度，因此，在进入技工学校之后，对于英语这一非主流学科更容易产生抵触情绪，学习积极性偏低，且不能从全面综合的视野认识到英语学习对于自身职业发展与终身素养的促进作用。同时，由于技工院校学生的培养目标是为了培养更多符合职业要求的专业人才，因此学生进入技工院校一开始，就是以就业为导向的，面临着毕业后找到理想对口工作的压力。在这种情况下，由于多数技工院校对于英语教学的边缘化，学生在未进入就业之前往往不能认识到英语学科的应用价值，为了缓解其就业的直观压力，往往将大量时间投入到了专业课程的学习上，忽视了英语学习。
　　3。英语教学方法较为落后
　　由于缺乏良好的学术研究氛围，因此，多数技工院校的英语教学方法明显落后，英语教师很难通过系统的教学理论研究，探寻教学方法的有效变革，这就使得技工院校的英语教学以单词、语法的刻板灌输教学为主流形式，过于强调机械化、简单化的模仿，这扼杀了学生学习英语的兴趣，抑制了学生的思维活力，且在长期的发展过程中，落后的教学方法会造成英语教学实效低下的恶性循环。
　　二、基于技工院校英语教学与专业技能针对性的教学优化策略
　　1。转变教学观念，形成对英语教学的正确认知
　　技工院校的英语教学绝非可有可無的边缘学科，院校管理层及任课教师应当认识到英语教学对于专业技能培养的重要性，转变教学观念，合理利用有关资源，形成优化英语教学的强大合力。首先，技工院校的英语教学应当以服务型的角色提高学科的教学地位，通过公益化讲座等形式，引导技工院校师生让院校师生认识到在全球化的新时代、掌握英语知识的重要性，从而赢得各种积极因素对于技工院校英语教学的广泛支持；其次，技工院校应正视当前学术氛围差、相关配套不完善的现实问题，切实利用好技工教育中对专业技能倾斜的有关资源，加强技工英语教育与其他专业课程的联系，从而拓展英语教学的空间，让英语教学贯穿到技工院校教育的各个环节中去，同时，应适当加大对英语教学软硬件设施的投入，提高英语教学的基础设施水平。除此之外，要加强英语教学人才队伍建设，鼓励教师主动参加培训学习并给予时间及经费上的支持，对于教师主动参加英语学科学术研究并取得成果的进行正向激励。
　　2。为学生创造兴趣导向的学习氛围
　　对于多数技工院校的学生来说，其在就业压力的影响下，往往将大部分时间和精力投入到了专业课程的学习中，因此难免顾此失彼，忽视了任务量较为繁重且看起来不那么重要的英语学习。在教学优化的过程中，技工院校英语教师必须对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的认知，不能过于依赖传统教学模式中理论、枯燥知识的教学，而应该尽可能为学生创造兴趣导向的英语学习环境，消除其对于英语学习的畏难情绪，减轻英语教学的压迫感。教师可以在每次课程正式进入前，利用十分钟左右的时间带领全班学生对上节课所学内容进行简单回顾，以补充学生因时间紧张不能做好课外复习的缺欠，保证学生在一个相对熟悉的环境中，逐渐形成英语学习的状态；其次，教师应当以引导者的角色，与学生进行及时有效的互动与探讨，同时要做好示例工作，对于学生较为吃力的发音、朗诵等内容，教师可以以身作则，适当放慢速度，让学生更加容易掌握教师的英语技巧，从而主动去模仿教师的语气与声调。最后，教师应当做好语言情境的创设工作，由于英语本身是一门外来学科，其文化背景与学生生活的情形具有很大差别，因此，过于生硬的直接引入往往会使得学生接受困难，产生厌倦情绪。教师应当通过趣味性的文化小故事，将学生代入英语国家特定的文化背景中去，从而与自己熟知的生活情境形成主动联系，从而引发其强烈的学习欲望。例如，教师可以针对学生十分重视的求职互动进行情境的创设。教师可以模拟英文面试官，让学生以面试者的姿态去用英语表达，在这一过程中及时总结相关方法与细节技巧，这样既可以提高学生对于英语实用价值的认同，有效提高其课堂专注度，也可以更好地发挥英语学习对专业技能的促进作用。
　　3。选择合适的配套教材
　　教材是开展教学工作的基本教学工具，在实践中不难发现，技工院校的基础教材很难满足技工英语对于专业技能的针对性要求，因此，教师应当根据学生的专业情况及学习特点选取补充教材，要坚持以学生的职业发展为引导，结合当前本专业的国际化趋势，选择、补充符合用人单位需要和社会发展要求的教材。例如，在汽修专业的英语教学中，教师可以选取《汽车专业英语》作为基础教材的补充，这有利于学生将所学的英语知识与本专业结合起来，增强其学习兴趣，同时也可以用更直观、更清晰的方式引导学生完成知识的有效迁移与合理应用。除了系统化的教材之外，教师还可以定期查阅一些汽车专业类的报纸新闻、学术期刊，从中摘录部分紧密联系专业发展趋势的句段，通过教师的讲解，让学生在国际化的视野下，把握本专业的发展动向，发挥好英语学科的服务性与工具性作用。
　　三、小结
　　与基础教育相比，技工院校的英语教学具有较强的独特性。在技工院校中，英语教学长期处于边缘化的地位，教学方法相对落后，学生积极性偏低。为了增强技工英语的教学实效，必须充分考虑技工教育的现实特点，探寻技工英语教育与专业技能培养的准确对接方式，摒弃传统教学模式中人为割裂、盲目教学的误区，教师在不断更新教学方法，根据专业技能教育中遇到的新问题进行合理调整的基础上，必须坚持一切从学生出发、一切教学为学生未来发展服务的基本原则，考虑学生如何学的问题。在教学过程中，必须尊重学生的主体地位，发挥好教师在教学活动中的引导作用，推动学生主动认识到英语学习的重要性，并自觉去发现、解决问题，挖掘技工英语的重要内涵，从而实现专业理论、职业实训与英语这一门工具性、辅助性学科的有效结合。除此之外，教师应当加强对提高课堂活力的探索，不断创新教学思路与教学方法，提高学生的主动探索能力与自主创新能力，让技工英语教育契合技工教育培养实用型、创新型人才的目标，发挥好技工英语教育促进技工教育整体实效提高的基础作用。
　　参考文献：
　　〔1〕张文婷。新时代技工院校英语教学的新问题和应对的新思路〔J〕。职业，2018（7）。
　　〔2〕陶建春。技工院校英语教学的有效模式〔J〕。职业，2018（9）。
　　〔3〕张雯雯。论技工院校英语教学与专业技能的针對性〔J〕。教书育人（高教论坛），2015（4）。
　　〔4〕刘雪娇。技工院校英语教学的特点及方法〔J〕。现代职业教育，2017（33）。
　　〔5〕黄莲莲。对提高技工院校英语教学有效性的探析〔J〕。校园英语，2017（47）。