小学数学与生活的接轨

　　摘要：引导学生捕捉生活现象发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
　　关键词：小学数学；生活接轨
　　新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
　　一、数学情境与生活接轨
　　教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，933（盘）；（2）每盘放9个，991（盘）；（3）每盘放2个，924（盘），多1个；（4）每盘放4个，942（盘）多1个；（5）每盘放5个，951（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做有余数的除法，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
　　二、数学理解与生活接轨
　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。
　　如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
　　1、全买团体票：（28150）203560元。
　　2、不买团体票：2830150153090元。
　　3、一部分买团体票，一部分不买：（282）20（1502）152820元，通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
　　三、日常生活数学化
　　孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的课堂超市环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元个，排球50元个，之后出示了一个数学问题，买4个排球和6个篮球共要多少钱？。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种956504，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）956504；（2）（9550）4952；（3）（9550）6502。通过课堂超市展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
　　总而言之，引导学生捕捉生活现象发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
　　参考文献
　　〔1〕霍金苹。新课标下小学数学与生活的接轨〔J〕。中国校外教育，2015：91。
　　〔2〕杨小娟。浅议小学数学与生活的接轨〔J〕。传奇。传记文学选刊（教学研究），2013（07）：111。
　　〔3〕夏立平。新課标下小学数学与生活的接轨〔J〕。软件：教学，2013（7）：55。