诵读经典诗文提高文化素养

　　摘要：中国经典的诗文是我国古代文化宝贵的遗产，中国人的儒雅气质，很大程度上得益于经典诗文的熏陶。而小学阶段是一个人记忆、学习的黄金时期。因此，在小学阶段背诵一定数量的经典诗文，接触一些传统的优秀作品，对学生终身的发展有着特别重要的意义。习近平主席今年在教师节时讲：我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。但是，当前的小学经典诗文诵读实践却存在着许多误区与偏差：教师在日复一日、年复一年的传道、授业、解惑中丢失了诗意与激情；学生在热热闹闹的诵读中转移了对文字本身的关注；教材对经典诗文的刻意回避，淡薄了历史的传承。下面分几个方面探讨一下小学生该如何诵读经典诗文。
　　关键词：小学语文；经典古诗文；诵读；文化素养
　　一、经典诗文内容的选择
　　1、诵读内容的选择让语言与精神富有典范性。随着经典诗文诵读在全国各地的蓬勃开展，很多出版社和作者各显神通，一时间所谓的经典诗文读本，如雨后春笋般层出不穷，这当中难免鱼目混珠、良莠不齐。我校从2011年起，开始着手东坡文化校本课程的研究，先后编写了2本《东坡经典诗词》。我在读本内容选择中，十分注重语言与精神的典范。
　　（1）能保证语言文字的根基：诗文警句、声韵铿锵，造句畅达、易于诵读，像《猪肉诵》、《煮鱼法》，学生读起来琅琅上口，有利于课程三维目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的落实；能指导思想行为，如苏东坡在黄州是人生最低迷的时候，但他依然有旷达乐观的情怀，坚持对人生对美好事物的追求。选取诵读的内容时，我遵循循序渐进的原则，多取苏东坡在黄州时的经典著作。在低年级段以背诵一些朗朗上口、通俗易懂的诗歌为主；高年级段则以学习一些难度适宜的诗词、优秀文章为主。
　　（2）诵读目标的设置让语言与精神富有递进性。在实际设置诗文诵读目标时，我一方面倡导熟读成诵、打节拍读、联系扩充、想象入境、配乐吟唱等方法，力求从简单到复杂，使语言与精神两者合一；另一方面要求在经典诗文内容含金量与诵读阅读量上循序渐进，从句子到段落积少成多，凭借声调节奏等方面的诵读、想象，去感悟语言理解情感，以量的积累实现质的提升，最终促使语言与精神同构互生。
　　二、经典诗文诵读的策略
　　1、感悟经典，共育语言与精神的心灵成果。
　　（1）把校园建成诗苑。我要求教室环境要体现班级特色，除了墙上有诗画、诗文，教室后面还辟有墙报栏，内容有古诗书法展、读后感、手抄报等。班上设立图书角，借阅图书、图书捐献、老师推荐适合的图书，组建了个性化十足的书香角、小书虫、智慧角？？让教室的每一面墙壁都会说话，让教室的每一个角落都能闻到書香。还开展每周一诗、推荐美文、交流读书体会、分享读书乐趣等活动？？让每一个学生伴着经典的乐章，迎来阳光灿烂的早晨，伴着经典的音韵走在回家的路上，使学生在充满诗意的氛围中栖息徜徉。
　　（2）让家庭飘满书香。在家庭开展亲子共读活动，充分发挥社会、家长的作用，使其成为学校读书活动的支持者、宣传者和参与者、建设者。开家长会、随时家访、邀请家长参与学校读书节活动、发送家校短信等形式，将学校营造书香校园的信息带给家庭。让家长感受学校的书香文化，继而为创造家庭阅读文化打下基础。
　　（3）用活动促进诵读。我把经典内容与广播操、校园舞巧妙结合起来，创设了经典诵读操、编排了爱上苏东坡舞蹈。学生的诵读积极性被调动起来以后，他们便纷纷主动发挥自己的想象力和创造力，把国学经典诗文融进传统的丢手绢、跳皮筋、击鼓传花等游戏中。每逢节庆日或重大活动日，我都会组织学生开文体表演活动，文体表演活动以中华经典诗文诵读为内容，以小品、课本剧、美文演唱、诗文朗诵、讲故事等创造性活动展示诵读成果。
　　2、多学科交融，呈现语言与精神的心灵对话。在课程改革的大背景下，在素质教育的环境里，学生与传统经典文化的接触必须与学校的学科教学融为一体。在教师的引导下，学生可放开歌喉唱古诗，抒发情怀；可拿起彩笔画古诗，欣赏优美意境；可编写剧本演古诗，体会深刻含义。这样长期坚持，日复一日，诵读古诗文便自然成为学生的一种习惯，不用教师监督，班干部自己就能组织全班学生诵读。每节课预备铃一响，只要有一位学生带头吟诵昨天背诵过的古诗文内容，其他学生就会应声而和。现在，我班68名学生，人人都能声情并茂地背诵40首以上东坡诗词、100首以上其他古诗，而且大部分能唱、能画、能舞、能用。
　　3、学以致用，构建语言与精神的心灵平台。积累理解是学习古诗文的基础，运用创生才是落脚点。我鼓励学生：手写我心，笔抒我志，畅所欲言，自由习作。大家或引经据典，或融人意境，或仿写诗词，表现出强烈的写作欲望和创造能力。课堂上，当学生背诵起诗文可谓滔滔不绝，几分钟内便可轻松赋诗一首，好诗佳句常常是脱口而出？？孩子们在雨中念着随风潜入伞，润我细无声；赏花时说花重黄州城；看到那新萌的树，会溜出杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞？？
　　三、经典诗文诵读的体会
　　古诗文经典诵读是一个古老而新颖的课题。《语文课程标准》也明确指出：评价学生古代诗词和浅显文言文，重点在于考察记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释与工具书理解诗文大意，而不应考察词法、句法等知识的掌握程度。在实施过程中，我有几点体会：一是经典诗文必须把握一个原则，那就是不进入考试状态，完全以孩子的兴趣为主，熏陶、渗透，不用太明白其中的道理。二是老师应该根据孩子年龄特点、身心发展特点及社会发展方向选择合适的教材。《千字文》则包含了丰富的自然知识，适合高年级段的学生。三是在鼓励学生积极参与诵读的同时，也要对教师诗文诵读提出明确要求，要求教师用实际行动感动学生，激励学生。四是将家庭也纳入诵读范围，通过致家长信，向家长发放诵读计划，通报学生的诵读成绩，邀请家长参与学校、班级诵读展示活动等方式，使家长参与到这项工作中来，从而使经典诗文诵读成为一个可持续发展的过程。
　　一花独放不是春，万紫千红春满园，让每个学生都来诵读吧，让学生在诵读中共同享受经典诗文诵读带来的乐趣，让这瑰丽的中华文化传承下去，让灿烂的文化精髓扎根于孩子的心灵殿堂，让经典诵读之花在校园绽放出奇光异彩〔1〕。
　　参考文献
　　〔1〕王玲。小学语文经典古诗文诵读探究〔D〕。内蒙古师范大学，2012。