化学教学中如何培养学生的情感态度与价值观

　　摘要：新世纪的课程改革中，情感、态度与价值观是基础教育目标中不可或缺的重要组成部分，本文从尽可能多地让学生参与教学过程及从课堂教学和生产、生活中获得激活源两方面对情感、态度与价值观进行培养。
　　关键词：教学；培养；情感态度；价值观
　　面对新世纪的课程改革，本人作为中学化学教师，通过对新课标的学习及教学实践，对在课堂教学中如何培养学生的情感、态度与价值观，谈一些自己观点和认识。
　　众所周知，新课程最突出的特点之一，是强调知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的整合教学，其目的是使学生在获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在课堂教学中，对学生进行情感、态度、价值观的培养是化学教学的一项重要任务。对于学生而言，情感不仅指学习兴趣、学习动机，而且关系着内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，而且指乐观的生活态度，求实的科学态度，崇高的人生态度。价值观不仅强调个人的态度，而且强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值与人生价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础，这体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀，可见，情感、态度与价值观是基础教育目标中不可或缺的重要组成部分。但在当前中学化学教学实际中，情感、态度与价值观目标的落实仍处于被普遍忽视的状况。目前在落实情感、态度与价值观目标中存在的问题知识与技能目标是传统教学一再强调的，教师对这一目标的制定和实施显得比较驾轻就熟，目标的设置能够具体、明确；随着课改的深入，探究性学习被提到了很高的地位，教师在教学中常投入很大精力去设计探究活动，从而使得过程与方法目标的落实也得到了重视；唯独对情感、态度与价值观目标感到无从着手，久而久之就被忽视了〔1〕。
　　情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观教给学生。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他們在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
　　本人认为在课堂教学中培养学生的情感、态度与价值观，主要可通过以下途径去实现：
　　一、要尽可能多地让学生参与教学过程
　　调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程是有效的教学方法。如：讲解有关相对分子质量的计算时，教师首先剖析相对分子质量（即化学式中各原子的相对原子质量的总和）概念中化学式（要依据题意写出化学式）、各原子（化学式中各种原子的个数）、总和（将化学式中各种原子的相对原子质量相加）这三个要点。接着，要求学生写出水、硫酸、硝酸铵三种物质的化学式，指出每一个化学式中各种原子的个数，算出三种物质的相对分子质量。学生分三组（每一组算一种物质）在草稿纸上进行交流，然后各组推举一位学生作为小老师在黑板上讲解。通过实践证明，我用这种方法教学不仅使学生掌握了相对分子质量的计算，而且将枯燥无味的计算变成了调动学习积极性的有效途径，使情感态度目标得以达成。此外，周末要求学生在家完成一些家庭小实验，如自制净水器、将浑浊的河水过滤，测家庭用水是否是软水，调查家里的用水情况等等。通过学生参与教学过程，可增强学生的主动性、自觉性，并激发学生的学习兴趣。
　　二、从课堂教学和生产、生活中获得激活源
　　课堂改革的基本理念之一是：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。现在实际的现状是：一是刚开始学化学时学生有浓厚的兴趣，但随着时间的推移，化学实验少了，学化学的兴趣也越来越淡，一个学期之后部分学生对化学毫无兴趣，成绩急速下降。二是部分学生学习化学的目的不明确，认为自己升学无望，干脆破罐子破摔，不知道化学不仅是升学的需要，更是生产、生活中所必备的知识，是保证人身安全所需的知识。为了使学生对化学有持续的兴趣和欲望，为了使情感态度与价值观目标得到落实，教师必须不断激活学生的思想和思维。如：三个原子团中氧原子个数对初学者来说很难记准确，在课堂上若能比较硫酸根、碳酸根、硝酸根中的硫、硝、碳三个字中除石字旁之外的第二部分中云、山、小的笔画数，不难发现第二部分的笔画数与根中氧原子个数是一致的。用这种方法激活学生的思维，不仅能使学生记得牢，而且对死记的知识也有一定的兴趣。这样教学，一方面可以培养学生理论联系实际的学风，增添对学习化学的亲切感、时代感，激发求知欲和进取心；另一方面可以提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力，从而使情感态度价值观得以落实。
　　知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观这三个目标是紧密联系的、相互渗透、相辅相成。知识目标是基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习方法和学习过程中的体验。培养学生中丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，让人人学有价值的化学，人人都能获得必须的化学〔2〕。因此，对学生进行情感、态度与价值观方面的培养教育，应当成为化学教学的一项重要内容，成为化学教师自觉的教学行为。
　　参考文献
　　〔1〕钟启泉，姜美玲。新课程背景下教学改革的价值取向及路径〔J〕。教育研究，2004（8）：3236。
　　〔2〕刘敬华，张飒。化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一〔J〕。化学教育，2006，27（6）：3031。