立足实际的劳动教育才有生命力

　　2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。这是对新时代学校劳动教育的要求和指导，学校如何做好劳动教育，将劳动融入学生的生活、学习，让学生从劳动中体验生活，增长才干，积累生活经验，成了摆在所有教育人面前的一道时代命题。
　　说起劳动教育我们并不陌生，教育家陶行知先生提出的从做中学，从学中做手脑并用生活即教育行知行等主张就包含丰富的劳动教育思想与实践。为验证自身教育观点的实践性，陶行知先生创办晓庄学校、山海工学团、育才学校，每一次实践都将劳动教育作为一项重要的内容来落实，致力于培养手脑并用的人。陶行知先生的实践是开展劳动教育鲜活的实例，有许多值得借鉴和学习的观点和做法。
　　反观今天，劳动教育作为学校教育的有机组成部分，并没有得到充分的尊重与保障，为智育让路，为成绩削减。劳动伟大、劳动光荣，学生的劳动意识，劳动技能乃至吃苦耐劳的品格与其在学校接受的教育有莫大的关系。当一切都向成绩看、向升学率看的时候，劳动教育只能挂在嘴上、留在心里，却始终无法落实到行动中去。
　　以学校生活中最简单的打扫教室、环境为例，卫生该由谁来打扫，谁最应该来参与这项简单劳动，最佳人选无疑是学生。但是，实际上，幼儿园，有保教老师打扫，小学一二年级由家长打扫，甚至三四年级还有家长打扫。这种现象显然是不合理的。学校以学生安全为由要求家长、老师打扫，家长以自家孩子小为由主动对接打扫。孩子小并不是一个特别合适的理由，一间教室不过几平米大小，孩子完全可以靠自己的力量完成，可成人却连这样一个参与劳动的机会都不给孩子，还美其名曰：大了再干。劳动意识、劳动教育不是凭空产生的，也不是无源之水，让孩子从小参与劳动，他才会尊重劳动，珍惜劳动。
　　一提到劳动，我们想到的可能更多的是下地干活，上山砍柴，修桥铺路。一提到劳动，家长们就想到自己曾经吃过的苦受过的罪，觉得现在条件好了孩子就别吃苦了。过度的畏难和保护让孩子参加劳动有了阻力，成了奢望。劳动离我们远吗？不远；离我们近吗？好像又不近。
　　在劳动教育的过程中，学校和家庭始终是两大阵地，是有机互补的整体，不能彼此人为的割裂劳动教育在学校和家庭之间的延续性，造成独立封闭的单元。
　　学校要重视劳动教育，是一个观念的问题。在学校劳动教育的概念体系中，重视不是一个名词，而是一个动词，学校要用实际行动来诠释重视的含义，不能片面的将劳动教育写在课表、方案、报告里，应把劳动教育实实在在落实到学校日常的教学、生活中，让学生在做中学、学中做，才能达成劳动教育的目标。
　　既然要做，这就生成了一个新的问题：如何做？一要有计划性。所谓的计划性是指对不同年级的劳动量和强度要求的计划设定，让不同年纪的学生参与适合的劳动，既能起到劳动教育的目的，又可防止学生受到伤害。二是实践性。劳动教育要有具体的实践性，且不能脱离学校的实际，要紧紧围绕学校实情来开展。比如，农村学校有大量参与劳动实践的机会，学生可以有选择的下地干农活，选种、播种、施肥、收割等都可以参与体验。三是持续性。劳动教育不是图个新鲜，体验新奇，要持之以恒的坚持下来。比如每年的植树节让学生去参加植树活动，不能做做停停，要让学生每年都参加，看看自己亲手栽的树，体验劳动的乐趣。四是组织性。学校作为学生劳动教育的主体责任单位，要组织好劳动教育，从劳动课程的设计、劳动教育与综合实践课程的融合、学生社团的组建运行、学校劳动实践活动的开发与管理等方面，进行一体化的设计与思考，决不能一时兴起。
　　家庭重视劳动教育，也是一个观念的问题。孩子要不要参加劳动，这是每一个家长都有答案的问题。但在孩子真正参加劳动，尤其是在劳动过程中遇到困难或受伤的时候，大多数家长可能会留下安全的阴影，对孩子的劳动教育产生质疑。其实，家长心里也清楚劳动实践哪有不蹭破点皮的事，可深入骨子里的爱意却冲淡了理性。面对孩子参加劳动教育这一问题时，家长不仅要支持学校的各项活动，支持孩子参加劳动实践，还要以身作则，在家里注重孩子劳动品格的养成，让孩子做自己力所能及的事，做能体现劳动特色的事，决不能让孩子过衣来伸手，饭来张口的好日子，要适当的让孩子过一些苦日子，增强其受挫折的能力和生存的能力。
　　流自己的汗，吃自己的饭。劳动教育需要这样的精神与理念，更需要学校、家庭共同立足于各自的实际将劳动教育做好做实。