班主任应有无为而治的智慧

　　同样是当班主任，有的轻松潇洒，班级管理井井有条；有的累死累活，班级工作却不尽人意。
　　仔细观察就不难发现，前者善于退居幕后，让学生自己管理自己；后者则勤于亲力亲为，直接管理学生。其间的差别，不是态度的差别，也不是能力的差别，而是智慧的差别。
　　一是政治智慧。从政治意义来说，学生本应是班级的主人。这个道理就跟教师是学校的主人、人民是国家的主人一样。既然学生才是班级的主人，那么，班级的一切权力就属于学生，包括对班级事务的决策权、执行权和监督权。班主任退居幕后，让学生自己的事情自己做、自己管，这就是民主。这种民主权利，不能因为是学生就不能合法拥有和享有。班主任如果大事小事总是亲力亲为，不可避免就会出现集权、专权，影响班级的政治生态。学生主动式自我管理和被动式接受班主任集权管理，其舒适度是完全不一样的，所带来的团队氛围当然也会不一样。
　　二是管理智慧。从管理学意义来说，管理的最高境界就是自我管理。魏书生担任校长期间，还曾兼任两个班的班主任，这对于一般老师来说，简直就是不可思议的事情，不累死都得脱一层皮。可魏书生仍然如闲庭信步，游刃有余。他的班主任管理之所以高效，关键就在于始终把管理的重点放在教育学生自我管理、引导学生相互管理上。学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，而班主任只是一个引导者、服务者。反之，如果班主任时时处处事事都要亲自过目、过问、过手，又苦又累就是必然的。班主任毕竟没有三头六臂，无法做到全方位无缝隙管理，自然就会出现管理盲区，给班级工作埋下某些隐患。
　　三是教育智慧。从教育意义来说，班主任的一切管理行为都应具有教育价值。班主任跟学生的关系，是教育者和受教育者的关系，不同于任何管理者和被管理者的关系。班主任工作的目的绝非如何把班上的学生管服帖，其出发点和落脚点，都只能是教育和培养学生。教育和引导学生自我管理，就是要培养学生的民主意识，锻炼学生管理与自我管理的能力，提升学生的道德品质。如果班主任始终坚持站在第一线，让学生单纯地处于被管理者的位置，不仅抑制了学生管理的动力，更重要的是完全失去了班主任管理的教育作用。
　　当然，班主任退居幕后，并不是绝对撒手不管，而是秉承道家无为而治的智慧，追求无为而无不为的境界。因此，班主任一定要转变观念，创新班主任工作方式和方法。
　　首先，一定要信任学生。让学生自我管理，是建立在班主任对学生的信任基础之上的。很多情况下，老师对学生的信任就是最好的管理，就是最好的教育，因为信任所产生的激励作用是巨大的，不仅可以激发学生的积极性、自信心，更可以激发他们的创造力。
　　其次，一定要建好机制。要让学生顺利进入自我管理的状态，光有信任还不够，班主任还要跟学生共同协商，建立起有效的自我管理运行机制。有的班主任实行的自我管理，就是把一切班级事务交给几个班干部来管理，这不是真正意义上的学生自我管理。我们所要搭建的，应该是学生人人都是管理者，人人又都是被管理者的管理平台。这就要求班级的劳动、管理和服务等一切事务，都设置对应的岗位，并根据差异性原则，落实到每一个学生身上。学生在学习之外，就像员工上班一样，各负其责，各履其职。班委会依然要发挥协调、服务等核心作用。
　　再次，一定要收放自如。让学生自己管理自己，班主任并不是局外人，仍然是实际上的幕后掌控者。就像放风筝，可以放得高一点，更高一点，让孩子们在天空恣意翱翔，但无论怎样，那根线是不能脱手的，否则就会有失控的风险。怎么做到该放一手的时候就放，该拉一把的时候就拉，同样体现了班主任的智慧。班主任要细心观察，善于掌握时机，做好正确牵引，让学生既有自我发挥的空间，又始终处于一种有序状态。