微课教育技术创新应用现状分析

　　随着传媒技术的发展，我们已经迎来了微时代微博、微信、微电影等，手机也成了现代人生活中密不可分的工具，4G互联网大大加快了知识传播的速度，知识量也成爆炸的速度在增长，传统教学受到严重冲击，因此教师转变教学思想，创新教学方法，使数字化技术和传统教学相结合，利用互联网，不受学校时间、学习地点的限制，满足的不同程度学生的学习要求。随着信息与通讯技术的发展，个性化、多元化、碎片化学习成为新时代教育发展的趋势。以微课为代表的教育技术创新应用，成为基础教育、高等教育和职业技术教育的重要工具。
　　一、微课的起源
　　1993年由美国北爱荷华大学LeRoyA。McGrew提出的60秒有机化学课程、1995年由英国纳皮尔大学T。P。Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）是最早的微课雏形。而现今热议的微课程（Microlecture）概念是则是由美国胡安学院的DavidPenrose在2008年提出。
　　微课模式最早被美国的可汗学院采用，其创始人萨尔曼可汗（SalmanKhan）录制的微视频一度风靡全球，衍生出翻转课堂教学模式，影响着世界各国的基础教育领域。类似的微课模式，还被大众科普方向的TEDEd网站成功采用，并逐步渗透到面向高等教育的诸多慕课平台。
　　2010年国内学者开始关注微课的研究，发展至今，对微课的诠释有多种版本，率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生通过不断提炼与归纳，其最新定义为：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
　　二、微课的特点
　　微课之所以受到教师和学生们的热衷，主要因为它是以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习，可反复看、跳跃看，适合学生自主学习；它制作简单，容易上手、传播范围广接受程度高、传播成本低、互动参与性强、可以形成共同兴趣的群体，进行网上探讨交流等特点。
　　微课视频的时长一般为3至8分钟，时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；最新的大数据分析结果则建议短于6分钟的在线课程视频最吸引学生。
　　三、国内微课资源建设现状
　　近两年来，我国微课发展也取得了喜人成绩。微课受到教育部和各级教育行政部门的高度重视。基础教育、高等教育和职业技术教育等领域，均在积极开展微课资源建设。微课在全国范围的初步发展已获得广大师生及教育工作者的强烈反响。
　　1、发展迅速。微课以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势，迅速成为一种学习的重要手段与资源，并得以迅猛发展。2012年启动的首届全国高校微课教学比赛，全国共设有31个省级赛区，1600多所高校参赛，参赛选手逾12000人；教育部教育管理信息中心2012年举办的首届中小学教师微课大赛由15个省（市、区）的7万多名教师上报的优秀参赛微课作品21814件。以微课为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展，如佛山市中小学优秀微课作品展播平台、中国微课网、凤凰微课网、第一视频教程网、我要自学网等等。另外，有关于微课的学术研究也出现快速增长之势。
　　2、官虚民实。由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织的微课比赛在国内此起彼伏，有些主办官方还建设了网站，用于宣传、征集、票选、交流、分类筛选微课作品，但此类作品的开发目的是为参赛或完成行政任务，并非针对教学实际，更无系统性可言，所以其微课资源的建设在赛后就几乎陷入停滞，实用价值难有好的体现。
　　四、国内微课发展中出现的问题分析
　　1、系统设计缺失。
　　目前微课资源数量虽多，但基本呈相对孤立分散、互不相连状态，官方微课平台也只是将征集到的作品作简单的分类筛选，不能在特定主题下对已有微课资源进行系统整合和利用，难成体系。
　　2、互动效果低。
　　国内现有微课大部分没有互动的设计，少数有互动的，也无法即时解决关键的教学问题，只是为了形式的实现而已；部分网站具有互动功能，但就用户和内容来看，基本是教师之间就制作技巧等方面进行的非教学性交流。目前国内微课资源只能进行线性播放，虽有网络的支持，但也没有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失，使学生无法就学习问题与教师进行沟通，使学习完全成了学生的单方面行为。而这一问题，在美国的可汗学院则早已得到很好的解决，其平台详细记录每个学生的学习历程，提供在线测试，统计学习及测试情况，通过互动可让学生及时知道自己存在的问题，进行调整个人学习计划。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难，及时在线指导学生解决学习问题，并适当调整自己的教学内容。
　　3、微课定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的视频式课件，仍然只是传统课堂的翻版。很多作品将微课定位于一般性的课内知识讲授，甚至就是传统课堂分解后的视频化，没有重视选题策划和设计，对微课的应用环境、途径、方式缺乏必要的考虑，对微课要解决的关键问题也缺乏提炼，因此不管在微课内容、环节的设计，还是与微课平台有机融合方面都存在严重的缺失。
　　4、学习动力诱导机制的缺乏。目前国内微课的学习还只是一种个人自觉行为，教育行政主管部门和学校还未给予积极的引导，无论是微课资源平台还是微课本身都缺乏诱导机制的建设。另外微课必须通过一定的设备终端和网络才能实现使用价值，学生受时间、终端、尤其是网络的影响，很难随心使用微课资源。