小学语文古诗词教学有效性探讨

　　摘要：古诗词是我国民族文化的精髓，为进一步弘扬我国传统文化，保持本土文化的传承，对小学古诗词教学进行充分重视十分必要。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，是当前小学语文学科教学的总体目标，为古诗词教学提供了明确的指导方向。本文对小学古诗词有效教学进行了深入研究，并提出了针对性的建议，为今后的小学语文古诗词教学提供了理论与实践支持。
　　关键词：小学语文；古诗词教学；有效性
　　一、小学语文古诗词教学存在的问题
　　1、教学过程中诵读引导不充分。诵读是小学古诗词教学的重要方法，能使学生发挥主动性与积极性，积累语言感悟，因此在小学古诗词教学中教师应高度重视诵读的作用。但在实际教学中，教师对诵读的重视程度不够，缺乏对小学生古诗词诵读的引导，忽视这一重要的教学方法。对小学古诗词课堂教学的相关调研发现，教师引导下的古诗词诵读平均不到课堂时长的五分之一，这显然无法满足学生对古诗词反复诵读的要求，进而无法使学生通过反复诵读自主领悟隐含在古诗词中的绝美意境和丰富的情感。被动式的课堂古诗词教学使学生失去对古诗词的自我感悟，进而无法保证课堂教学的有效性。
　　2、侧重知识学习，缺乏情感体悟。从目前的小学古诗词教学过程看，多数教师对待古诗词授课与现代文授课模式基本一致，通常遵循介绍作者生平、背景时代、诗词表达方式、主题思想等授课进程，过于注重古诗词知识技巧的学习，忽略对学生情感体悟的激发与引导。整个课堂教学过程，教师多数时间都在讲解字词句知识，对内容进行讲评，这无法调动学生的积极性。学生在这种被动学习模式下几乎无法对古诗词产生诗情画意的感悟，剥夺学生将诗词作为审美对象的感知。
　　3、过于剖析古诗词，忽视整体感悟。在古诗词课堂教学中，教师多采用一套相似的教学流程，即揭诗题介绍作者读懂诗词大意分析字词句总结诗人思想感情，但是这种教学流程完全建立在学生被动学习的基础上，根本无法激发学生的参与热情。并且在这个教学流程中，教师往往过于剖析古诗词，甚至将整个古诗词拆分为单个字词进行讲解，并引导学生对单个字词知识进行吸收，忽视古诗词的整体美感，使学生无法在整体上感悟，这显然偏离古诗词教学的本质目标。
　　二、小学古诗词教学存在的原因
　　1、教师对古诗词教学重视程度不足。国内教育行业的相关调查结果显示，目前我国小学语文教师中，对古诗词教学的重视程度上，超过60的教师表示未对古诗词进行过专门教学研究，超半数教师对《小学语文新课程标准》关于小学古诗词教学的要求不甚了解。由此可见，当前小学教师普遍缺乏对古诗词教学的足够认知。并且古诗词在小学期末考试中所占的比重不高，这导致教师缺乏对古诗词教学的足够重视。
　　2、教师对古诗词教学目标把握不全面。小学语文教师对古诗词教学的目标理解，普遍能够认识到审美教育目标、道德教育目标与知识教学目标三个方面，但是对总体教学目标的把握仍然不够。《小学语文新课程标准》对小学古诗词教学提出明确的要求与建议，认为古诗词教学是对语文教学更深层次的解读，必须将知识目标、道德目标、审美目标与人文目标紧密结合在一起，缺一不可。但實际教学中，教师并未意识到古诗词教学的人文目标，这使得其在实际教学中缺乏教学目标的整体把握。
　　3、评价方式单一，评价内容重工具性而轻人文性。小学古诗词教学的主要评价方式是考试，以分数决定教师教学效果与学生学习水平，这显然不利于学生整体素质的提升，无法体现学生学习整个过程的真实评价。教师在古诗词的考察方式上缺乏古诗词相关活动的组织，这最终会导致学生失去对古诗词学习的兴趣。而在考评内容方面，考评的内容过多的是以背诵、古诗词作者、诗人思想感情等方面进行考核，过于注重古诗词的工具性，而忽略人文性，考核中几乎没有古诗词灵活运用的题目。
　　三、提高小学语文古诗词教学有效性的建议
　　1、提高教师专业素养。小学古诗词教学存在的诸多问题是多方面因素造成的，其中教师的古诗词教学素养是关键因素。因此，为增强小学古诗词教学效果，首先需要提升教师的古诗词教学专业素养，比如教师自主提升自身的诗词素养，注重反思，发展良好的教学素养，树立全面的教学目标，重视人文教学目标的渗透，将知识目标、道德目标、审美目标与人文目标紧密结合在一起，重视对学生综合能力的培养。
　　2、优化教学方法，提高课堂教学效率。教师在实际教学中要有效地指导学生诵读，重视范读的作用，有目的地引导诵读，强调背诵的作用，增强学习效果。教师应该在有效的课堂教学中结合古诗词特征，创设适合诗词与学生特点的情境，引导学生入情入境，比如通过音乐渲染，让学生感知古诗词的鲜明节奏与和谐的韵律，给学生呈现诗歌的相关画面，借助图画再现古诗词情境。
　　3、改革古诗词教学评价。在评价内容上，要关注人文性评价，唤醒学生对古诗词的感悟，使其灵活运用自己在古诗词学习中积累的知识及能力。要将知识、人文、审美、道德作为综合性的评价内容，体现考核的全面性。在评价方式上要体现多样化特征，打破考试唯一评价模式，引入过程评价、情感态度评价等方式，进而提高他们学习古诗词的积极性与兴趣。