多措并举搞好英语写作

　　摘要：要想搞好英语写作，首先不能把写作看做包袱，望而生畏。而是把写作作为一项业余爱好来做，久而久之，学生读、说、写的能力也会随之增强，综合能力得到提高。
　　关键词：英语写作；多措并举；高效课堂
　　英语写作是英语教学过程中一个重要的、必不可少的环节，也是英语教学大纲中对英语教学的一项明确要求。大纲明确指出写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。然而，英语写作教学的现状却不容乐观。针对教材特点和学生年龄阶段发展的特点，我在英语写作方面进行了尝试，下面为大家一起分享。
　　一、动力先行
　　为了规范学生的书写，为了使学生的资料易于保存，为了使教师能及时对学生的第一资料进行归档与掌握，为了使教师在做总结性评价时轻而易举，首先让学生准备整齐划一的硬皮英语本。给学生定一个经过平时努力才能达到的目标，给他们一种奋发向上的动力：不定期和在期末时进行三比活动：书写比清楚、写作内容比充实、摘抄比新颖。
　　二、敢于下手
　　对于刚刚接触英语不久而且词汇量不多的小学生来说要想用英语写作学生的第一反应：Itstoodifficult，CanIdoit。教师心里也会埋藏着许多疑问：这样做会不会给学生造成压力？会不会让学生背上包袱？会不会使那些喜欢英语或者是对英语兴趣不高的学生完全失去兴趣了呢？如果真是这种效果，那就和小学英语教学背道而驰，还不如不尝试。经过实践要想解除种种疑虑，我是这样迈出了第一步。为了不给教师、学生增加心理上的负担、精神上的压力，师生说的第一句话是：写一句不嫌少，写十句不嫌多，只要是经过自己的大脑思考后写出来的就行，自己想写的时候就抓紧时间写，不想写的时候不要强迫自己，把写作当作是自己的一项业余爱好。学生们自尊心很强，有时虽然只是写了一两句话，那也是迈出了第一步，教师尽量从学生身上找出学生的闪光点，为师生共同鼓劲，体会到成功的乐趣。
　　三、夯实基础
　　1、教师多给范文让学生大量的阅读。在英语教学中读、写是相辅相成、相互关联的，读为大脑输入信息，写是大脑输出信息，读的多了学生自然而然能脱笔而出，知道从何处入手。要想搞好英语写作为其奠定坚实的基础，关键环节之一：教师通过不同渠道充分、大量的给学生提供较好的素材作为范文让学生大量的阅读。在范文阅读方面教师可根据范文内容的深浅从教师导性阅读作文（范文写在板报LittleWriter栏目中，以便学生阅读，可随时更换）。学生兴趣自读作文（以海报的形式贴在墙壁的阅读世界栏目中）两方面入手。在这两个环节中教师指导性阅读作文较为重要，可按以下步骤操作：引导学生自读、谈理解；教师阐述做评析；教师当裁判，限时阅读搞竞赛，训练学生快速朗读脱口而出。这样在学生的口语方面加大了强化性的练习，培养了一定的语感，读的多了，语感形成了学生的头脑中有了一定的框架，在教师的讲解过程中也学到了一些写作的基本方法，学生在自己写作实践中也知道从何处入手了。
　　2、对学生加强写作前的指导。在英语教学中说、写是相辅相成的，说是写的前提，写是说的结果，要想会写必先会说，说好后再将内容写下来。在每次写作前我总要提醒学生在写之前先将自己要写的内容按自己的思维将其表达出来，而后行笔，如果遇到不会的词语可用汉语代替或者是自己查阅书本。为了使不会说的学生会说，使想说的学生说好，针对学生的不同情况教师将功夫落在平时。在教学中我是这样做的：根据教学的任务多少，适时的布置2分钟10句话口语交流这是学生提前准备好的内容，并将其写在本上，课上的前2分钟内在小组中交流。（这种方法比较适合班容量较大的班级）；指定小组课下编排故事或对话片断在上课表演阶段展示，题材内容情景不限学生自己自由发挥，而后教师根据故事提问或让学生作简单复述，这样久而久之学生的口语表达能力也就提高了，也为写作做了铺垫。
　　四、不拘一格
　　1、定题作文与学生的自由写作（也包括日记）。定题作文比较适合一个单元的内容比较集中且都是围绕一个主题来讲的教学，如第一单元结束后教师就可适时的安排一个小写作比赛Myfamilytree，给学生充足的时间让其在课下完成。第二单元和第三单元内容接近可以搞一次比较大型的写作比赛题目定为Mytripto这样内容比较丰富，学生好有话可说，有意可表。定题作文可以看出学生之间的差距，但容易套住学生的思维，自由写作能使学生的思维得到充分的体现，对于学生的发展会起到不可估量的作用，所以在定题作文与自由写作结合进行会更好。
　　2、摘抄（包括诗、谚语、句子）。有的学生可能更酷爱摘抄，这样教师可为其提供一些空间，不仅能满足学生的愿望还可以丰富学生的词汇量，起到一石二鸟的作用。
　　五、教师对于学生作品评价方式多样化
　　对于学生的作品教师都要进行评价。作文评价重指导，日记评价重师生语言的交流，摘抄评价重新奇。对于作品的评价有时重结果不重过程，有时重过程不重结果。
　　1、在班内展览区内进行展览。小学生的上进心较强，喜欢竞争，根据这一特点在第一次定题目作文竞赛结束后，教师可以将学生的作品按不同的标准将其分类，分层次进行指导性的评价，让每个学生的作品都进展览区，人人有作品，使每个学生都体会到成功的乐趣，产生学习的动力。在差的作品也有优点，作品的展览学生之间可以取长补短，互相学习共同提高。
　　2、日记评价要细腻。指导方法要到位，要及时体会学生表达的情感，与学生做到心和心的交流。
　　3、谚语评价重新奇。谚语的摘抄大部分都是学生细心搜集的，在这部分的评价中教师可以与单词教学结合起来，如：Australia代表还需努力别人已经摘抄到了这条谚语China代表较好。你已经摘抄到了比较新颖的名言警句！教师可将其暗号告诉学生，这样不仅对学生的作品及时做出评价而且对于帮助学生记单词也比较容易（单词可适时更换）。
　　总之，在小学阶段只要教师和学生不把写作当成包袱，而是作为一项业余爱好来做可以尝试。久而久之，学生读、说、写的能力也会随之增强，综合能力得到提高。