过程性评价在技能课中的应用实践探索

　　关宇霞包小兵
　　考试与评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。技能课中传递的知识以隐性知识为主，领悟和练习是学生获取技能必不可少的环节。在技能课中引入过程性评价，就是将教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，通过过程性评价可以促进学生对技能的领悟和练习，进而达到提升学生专业技能的目的。
　　一、技能课引入过程性评价的必要性
　　1。过程性评价的内涵
　　过程性评价（processassessment）也称形成性评价或真实性评价，是1967年由美国评价学专家斯克里芬（M。Scriven）在其《评价方法论》一书中论及课程改革时第一次提出来的。在我国，过程性评价的应用始于基础教育新一轮课程改革，随后一些高等院校也开始引入过程性评价。过程性评价是指贯穿于学习过程始终的，注重评价过程与教学过程的交互影响，将学习的动机态度、过程和效果统合起来进行的评价。过程性评价并非终结性评价的对立面，而是采取目标与过程并重的价值取向，关注的是个体的差异和发展，是一种把每个评价对象的过去与现在进行比较，或者把个体的相关侧面进行比较，进而得到对学生在学习过程中的完整的全面的评价。
　　过程性评价的功能主要在于及时反馈学生在学习中的情况，促进学生对学习过程进行积极的总结反思和领悟，而不是要给学生下一个终结性的结论。这种评价理念通过评价主体和评价客体相结合的多样化的评价手段得以实现，它通常由教育者的评价、学生间的互评及学习者的自评三个方面构成，评价的具体内容包括以下三个方面。
　　一是影响学习效果的学习动机和学习方式。学习动机和学习方式决定了学习质量，从而影响了学习的最终效果。学习动机和学习方式不是静态不变的，它会随着学生对学习的认识的改变而变化。如果学生的学习是由应付考试、取得好成绩等外在动机主导时，相应的学习方式就是学会教师所教的知识和完成作业等浅层次的表现；当学生为满足兴趣和好奇心而学习时，就会产生由内在动机主导的自发、主动的探究式学习。及时了解学生的学习动机和学习方式，鼓励和激发学生的学习方式向深层次的探究式学习转换，是达成教学目标的一个有效途径。
　　二是反映学生智力发展的过程性成果。主要包括学习目标、学习策略和方法以及与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素。例如口语表达能力、解决实际问题的能力、创新能力等。
　　三是与学习密切相关的非智力因素。在大学阶段，影响学生学习成效的决定性因素并非学生的智力因素，而是非智力因素。非智力因素包括价值观、学习习惯、学习态度和情感，以及学习意向等。
　　2。过程性评价对技能课教学的促进
　　在高等院校中，技能课是培养学生专业技能的课程。专业技能是指在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序，顺利完成某领域的智慧任务或身体协调任务的能力。它更多地属于隐性知识，具有高度的个人性、灵活性、开放性和即时性的特点，教师很难通过语言或符号进行明确的表述和清晰的表达。因此，与理论课的教学不同，在理论课程中，多数知识教师可以用语言通过讲解的方式传授给学生，学生只要领悟理解之后就能够掌握；而技能课中的多数知识，教师无法用言语准确地描述出来，即便有的技能能够用语言清楚地讲解规则和运用方法，学生仍然需要在熟记规则的基础上反复在实践练习中不断揣摩领悟才能够掌握。将过程性评价引入高校技能课程中，就是要通过过程性评价提高学生对技能的领悟和练习，促进专业技能的学习。
　　第一，过程性评价能够促进学生对隐性知识的领悟。由于情景、领悟能力的不同，即便某一专业技能达到了同样的水平，学生所具有的隐性知识也并不相同，不存在固定的范式，他人很难知晓也无法用统一的标准来衡量。在过程性评价中，融合了学生自评、互评和教师评价三种方式。学生作为评价的主体，在自我评价中，能够进行自我反思，并与学生互评和教师评价结果进行比较。同时，在评价其他同学的过程中，也会通过比较发现问题和差异，进而提高对隐性知识的领悟。另外，某些学生身上的隐性知识虽然自己不能用语言表述，但却有可能被其他具有相同专业知识的学生和教师挖掘出来，成为外显知识；或是在他人的协助下，自己将隐性知识外显化，这种将学生个体的隐性知识向显性知识的转化有助于提高专业技能中隐性知识的习得和传播效率。
　　第二，过程性评价能够提高学生技能练习的效果。要熟练掌握某项专业技能，学生需要进行反复的大量练习，而对练习的主动性和效果产生影响的因素主要是学生的学习态度和兴趣。过程性评价不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过教师和学生之间的民主互动和协商，更及时、更深入、更准确、更全面地反映学生在技能学习中的真实情况，及时发现学生的错误范式、哪些操作存在程序性的错误或领悟理解错误、哪些操作是因练习不足而出现问题，让学生在自我反思和与其他同学的对比中发现差距，从而明确今后练习的方向。同时，通过反馈，及时肯定学生在学习过程中的阶段性成果，并通过积极的评价鼓励学生，使学生产生成就感，激发学生练习的积极性和兴趣。
　　第三，过程性评价有助于复杂技能的顺利习得。高等院校的专业技能知识较为复杂，很难在短时间内熟练掌握。在复杂技能的学习中，如果对其中的部分技能或子技能还没有掌握或达到自动化程度，就想顺利地把握并运用整个技能显然是不可能的。以往的终结性评价是在相对比较长的一个阶段（如一个学期）结束之后进行的，对学生在技能学习的各个阶段缺少评价和反馈。如果不能及时发现并纠正技能学习过程中学生存在的困难和问题，后续的技能学习将难以顺利继续下去，而且如果学生某部分操作出现偏差并已通过反复练习形成错误的习惯之后，再进行纠正就需要花费更多的努力。过程性评价的优势在于将评价贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着，将复杂技能分成不同层级的子技能，逐级对各子技能进行考核，根据学生掌握子技能的状况，规划后续技能学习和练习的方向、频次，通过有层次、连续的阶段性评价促进学生顺利掌握复杂的专业技能。
　　二、过程性评价在技能课中的应用实践
　　通过三年的实践探索，笔者学院的专业技能课程都完成了考试改革，探索出了相对成熟的过程性考核评价方案。以笔者学院学前教育专业的琴法与即兴伴奏课程为例，考试评价方案由平时考核、阶段考核和期末考核三部分构成。其中，平时考核占总成绩的20，阶段考核占总成绩的40，期末考核占总成绩的40；评价体系由7个指标、21个观测项以及评价组成，具体细则见右表。
　　1。平时考核
　　平时考核贯穿于课程学习的始终，主要考察学生的学习态度、学习习惯、学习策略和方法，由三个指标构成。
　　一是课堂纪律。主要评价学生到课的情况和课堂听讲情况，是学生遵守学校规章制度和端正学习态度的表现。
　　二是听课表现。主要评价学生在课堂上的学习情况，有回答问题和课堂曲目演奏2个观测项，综合反映学生的学习态度、学习积极性以及领悟能力，有助于学生形成良好的学习习惯。
　　三是课前演奏。主要评价学生对上次课程内容的掌握和练习情况，督促学生及时巩固练习，消化吸收新知识，为下一步学习夯实基础。
　　2。阶段考核和期末考核
　　钢琴即兴演奏、伴奏和即兴弹唱能力的获得与提高是建立在良好的钢琴演奏技术、熟练的键盘和声以及即兴而富有创意的编配作曲能力基础之上的一项综合能力，如同在不同的学习阶段和能力范围内，小学生、中学生和大学生写出的文章都是完整的，但程度和水平不同，钢琴即兴演奏、伴奏和即兴弹唱也应根据学生对钢琴演奏技术与和声知识掌握的程度不同进行不同层次的即兴配弹。因此，该课程阶段考核和期末考核的指标都为4项，即编配、伴奏、弹唱和对音乐结构的整合能力，但4项指标所对应的考核观测项在不同的考核阶段对应的是3个不同层次的子目标。子目标考核的内容是根据教学进度，按照由易到难，将钢琴演奏和即兴伴奏的技能分成不同层级的子技能。通过分阶段的考核，督促学生及时完成各阶段的学习任务，并通过评价和反馈及时发现存在的问题并改正，保证后续技能学习的顺利进行。
　　阶段考核和期末考核的每个观测项都由学生自评、小组互评和教师测评3类评价综合完成。其中，学生自评占20，小组互评占30，教师测评占50，最后综合得到每项指标的分数。
　　三、教学实践反思
　　1。要清晰完整地记录每个观测项
　　由于学生的考核分数取决于每个观测项的实际表现，因此，教师一定要制订具体详细的考核统计表，全面清晰地记录每项考核内容。同时，每项考核内容应有具体的操作性定义，让学生一看就知道应如何进行评价，减少学生自评、互评和教师评价之间由于评价标准不同造成的评价误差，提高评价的准确性和全面准性。另外，不同阶段的考核统计表也能很好地反映学生的成长足迹，有助于学生通过阶段性成就提高技能学习的积极性。
　　2。不同阶段的评价结果应及时反馈
　　控制论的反馈原理认为，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。技能课的教学过程作为一个系统，也要通过反馈来实现对学生学习的控制。因此，应将过程性评价的每次结果都及时反馈给学生，让学生清晰地知晓自己每一阶段的成绩和学习效果，通过自我比较和与他人的比较获取经验，不断调整学习策略，改进学习方法，促进学习自觉性的提升。
　　3。注重学生自评、同学互评和教师评价三者的结合
　　学生自评的意义在于通过反思自己的学习态度、方法、策略和效果等调整自己的学习行为；学生互评的价值在于实现学生之间互相学习、互相借鉴和相互督促；教师评价的意义在于总结和分析学生的学习进程和存在的问题，不断对教学行为与学生的训练进行优化调整，并对学生进行有针对性的差异性指导，提高学生技能学习的效果。三个方面的评价相结合可以实现优势互补，充分发挥评价的监督、导向和激励作用。但教师应注意，不论是哪个方面的评价，都应该公开透明，这样才能保证评价的准确性和公平性。
　　4。适度灵活地运用过程性评价
　　评价的最终目的是促进学生积极主动地学习。因此，教师在过程性评价中一定要把握激励性原则。根据学生的情况，灵活把握评价尺度。例如，针对起点较高且自觉性较好的学生，评价标准要更为严格，反之要相对宽松，这样可以激励各个水平的学生不断进步，从而改善教学效果。
　　5。实施过程性评价的频率和次数要恰当
　　在技能的练习中，应提供多少反馈以及何时提供反馈是需要在实践中反复探讨的问题。一方面，及时反馈很重要，因为它可以使学生及时纠正错误，避免使错误成为基本技能中的一个自动化成分；另一方面，反馈频率过高可能是有害的，学生可能因此过分依赖反馈，反馈有时也会干扰技能的学习。难度高的技能要比相对简单的技能需要的反馈次数多一些，每次反馈应在完整地学习一个或几个子目标后进行。
　　6。注重过程性评价方式的多样性
　　过程性评价的方式具有多样性，包括教师观察学生的课堂表现和练习表现，师生之间和生生之间的交流互动，学生实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式。过程性评价可以利用现代信息技术提供的多种网络信息平台，例如博客、QQ群、微信群等来开展。评价记录方法可采用描述性评价、等级评定或评分等多种方式。采用多样化评价符合学生的心理特点，能更好地体现学生的学习水平和学习能力，并尊重学生的差异。
　　从教学实践来看，过程性评价能更好地激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，提高学生的成就感和自信心，有利于复杂技能的学习，具有更好的评价效果。不足之处是教师评价工作量会增加，评价的科学化和规范化还有待进一步提升。
　　课题：本论文系呼伦贝尔学院教学研究重点课题过程性评价在技能课教学中的应用研究（编号：ZDKT014）的系列研究成果之一。