新课改视域下小学教师角色的转变思路

　　【摘要】本文基于对传统课堂教学中教师角色错位现状的分析，引入新课改基本要求，重点探讨新课改背景下教师的角色定位，旨在通过有益的分析和探讨为新课改要求的全面落地建言献策。
　　【关键词】新课改小学教师色的转变
　　中途分类号：G623。2文献标识码：A
　　新课程改革政策对小学教育提出了一些新的要求，组织和引导课堂教学的小学教师，其教育观念、教学思路以及课堂教学角色定位的转变关系到新课改政策是否能有效落地。新课程在课程结构、知识内容以及课堂教学的实施、教学评价等方面有融入了一些创新理念，引发了教师对课程教学模式、教育理念、教学方法等的广泛讨论。传统教育体制下的课堂教学模式必然会随着新课改的逐步推进而面临转型的挑战。鉴于此，本文将从小学生课堂学习特点、课堂教学现状着手，引入新课改基本要求，重点分析新课改背景下教师的角色定位，旨在通过有益的分析和探讨为新课改要求的落地建言献策。
　　一、传统课堂教学中教师角色错位的表现
　　1。主导课堂，弱化了学生的主体地位
　　义务教育体系以教师为主导，以学生为主体。教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者，学生是参与者，师生之间各司其职，教学相长。但是以应试目的为主的传统教育思想已在我国的小学教育体制中根深蒂固，教师也已习惯夸大自身的地位和作用，对课堂的控制远远超过其主导作用应该把控的范畴，致使小学课堂逐步成为教师主宰下的一言堂。在一言堂教学模式下，填鸭满堂灌等被动式教学手段经常出现，对学生的心理和学习兴趣造成了不良影响。
　　2。过分弱化本身的教学地位，成了旁观者和没有明确指向的组织者
　　教师在履行新课程改革要求时，应该重新审视自身的地位和作用，开辟出多重身份、多重角色，切实体现出新课改在小学教育中创新的一面，但是现实状况往往差强人意。有的教师为了凸显学生的主体地位，将自己所扮演的角色过分弱化，甚至弱化到了边缘地带，凡事都要求学生自主决策、自主学习，自己只是旁观，对课堂失去最基本的把控力。这种教学策略虽然充分尊重了学生的主体地位，但学生毕竟只是学生，让其自主地位持续膨胀最终结果必然是课堂秩序混乱，课堂不再是学习的地方，而是群言堂乱言堂，教师作为旁观者，其主导身份难以收到学生的尊重。
　　3。过分强调自身是知识权威，与学生之间的良性互动较少
　　在课堂教学中，教师应该与学生保持良性互动，在活跃的氛围中激发学生的积极性，动态地推进教学活动。但是现实中，有的教师习惯夸大自己在知识层面上的权威地位，讲课时表情和语气僵硬，有意地塑造权威不可侵犯的形象，使学生畏惧，这实际上也是一言堂的表现。其症结主要在于教师不能彻底摆脱旧的教育思想，无法用个人魅力笼络学生，只能依靠树立权威的方式维护其中心地位，为了达到教学目标，教师还会过多占用学生的课余时间，导致学生叫苦不迭。小学生身心脆弱，需要呵护和引导，在其童年时期就错误地引导其树立这种不可挑战权威的意识，对其日后的思维拓展和身心发展是极为不利的。
　　二、新课改对小学教师转变课堂教学角色的要求
　　新课改背景下的小学教育，教师所扮演的角色会逐步从知识的传授者转变为课堂的组织者、引导者、学生的合作者、学习效率的促进者。教师要尽量放低姿态，与学生平等交往，对性格不开朗、心理素质较差的学生要给予更多的关心，使其感受到教师的呵护和集体的关爱，同时要尊重学生的兴趣和特长，在适当的时候为学生提供发展特长的机会。在组织学生活动的过程中，教师也需要和学生共同参与，深入学生群体中，对基础稍差的学生给予更多帮助。另外，在课堂教学中，教师需要根据新课改的要求逐步改善填鸭式满堂灌等讲课习惯，但这并不意味着给学生百分之百的自由，不能放任其完全自主学习，而是要精讲精练，在课堂教学内容、教学手段上引入更多创新的元素，比如翻转课堂、微课等，并且在教学中要鼓励学生大胆发言，引导学生带着问题分组讨论，寻找问题的解决方案，切实发挥自身的主导作用，促进课堂教学效率的提升。
　　三、新课改背景下小学教师角色定位
　　现代教育技术的广泛应用，使教与学的内涵被重新演绎。新时代的学生思维活跃，接受新事物快，知识面广，某些教师难以胜任传统意义上的传道、授业、解惑的角色。随着科学知识的快速更新，大量新问题、新知识会不断涌现，而学习必然是无止境的，教师作为知识的传授者，更不能懈怠，因为与时俱进，是时代的必然要求。新课改背景下，教师应该逐渐跳出僵化的思维黑洞，仔细研习新课改要求，及时转变教育教学思路，对所处的教学岗位以及角色定位建立新的认识，找准角色定位，尽快完成课堂教学身份及教学职能的转变。具体来讲，可参考以下策略来定位自身的角色：
　　1。从课堂教学的主导者转变为教学活动的引导者
　　为了改变教师一言堂的一现状，建议教师在主导地位上退一步，做课堂的引导者，而不是课堂的霸主。引导即指点、带路，其作用是在进一步明确学生主体地位的前提下充分肯定教师仍是课堂的领路人，只不过教师不再是主宰者，而是为学生提供思路的指导者。引导，同时也是在确立教师主导地位不动摇的前提下给学生更大的自由度，激发学生的主观能动性。总之，新课改政策下教师必须放权，让学生更多地参与课堂教学设计，这才符合新的时代特征。
　　2。从教学任务的执行者转变为教育教学的研究者
　　小学教师不但要注意引导学生学习的兴趣和动力，作为一个教育实践者，还要在教育教学中，总结实际的经验和教训，通过对自己教学行为的具体反思、研究和改进，提出具体的改进意见，不断的践行、探索和完善新课程改革中存在的问题和不足，为基础教育的更好发展，每个小学教师有责任成为一个能根据周边社区的资源等条件，自觉地把教育实践作为观察与思考的对象，并且运用科学的方法从不同的角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，说明事物的本质，按照客观规律指导教育活动的教育教学的研究者。
　　3。從居高临下的全知全能者转变为与学生平等交流的‘同学
　　新课改背景下的课堂教学，教师首先要科学地对待教与学的关系，摒弃以往高冷的全知全能者形象，放低姿态，认真研习新课改的具体要求，特别是新课改对教师、课堂教学的具体要求，在课堂教学中要与学生平等交流，针对不同的知识点共同探索，同时鼓励学生大胆质疑，提出各自的见解，对于自己认为无解的课题也要放平心态，组织学生一起研究和讨论，在学生中树立和蔼、进取的师者风范。
　　四、结束语
　　随着新课改的逐步推进，教师的课堂角色定位已经开始悄然转变。作为小学教师，必须持有终身学习的信念，及时转变教学思路。在教育观念上，须树立以学生探索为主的核心素养，努力营造平等、民主、和谐的学习环境，重视学生的自我发展；在教育方法上，着眼于学生兴趣与情感的激发，唤醒学生内在动机，注重对学生教育的针对性和实效性，从而不断提升教学效率。
　　【参考文献】
　　〔1〕崔玉臣，刘伟峰。谈小学语文教师角色的转变〔J〕。祖国，2018（17）：231233。
　　〔2〕吴其跃。浅析新课程标准对小学数学教师角色转变的客观要求〔J〕。新课程（上），2018（04）：240。