高职生职业生涯规划课程教学方法探索

　　崔俊茹李丽芳
　　职业生涯规划课程作为就业指导课程体系的重要组成部分，在学生职业素质提高、健康就业观的树立等方面起着至关重要的作用。与普通高校大学生相比，高职生有学习能力弱、自觉性低等特点，因此合适的教学方法在职业生涯规划课程授课过程中起着至关重要的作用。
　　一、高职院校职业生涯规划课程开设现状
　　1。重视程度不够
　　我国就业教育起步较晚，学生、学校、家庭、社会对其的重视程度不够高，具体落实效果不够好。首先，许多学生存在功利主义，认为职业生涯规划课程在就业过程中起不到立竿见影的作用，又不像专业课能够提高自己的专业技能和水平，因而不想学、不爱学；其次，学校在课程建设上的力度不够大，平时还是更多地考虑专业课程的建设和提高，导致职业生涯规划课程课时少，教师不专业；第三，大部分家庭更重视专业知识的学习，不清楚职业生涯规划课程对学生未来就业的重要性；第四，国家虽然从不同层面强调对就业工作的重视和支持，但在实际落实过程中，缺乏有效的措施。
　　2。教学效果不够理想
　　在职业生涯规划课程的教学上，多数高职院校起步较晚、师资力量薄弱，缺少专门人员研究教学；教学以讲座或理论课的形式进行，学生没有真正参与到教学过程中来；多数教师本身没有做职业规划的实际经验；对于课程的评价形式也更多体现在出勤、课堂表现和作业上，而作为最重要的作业职业生涯规划书，其质量很难保证。
　　二、职业生涯规划课程常用教学方法
　　1。头脑风暴法
　　头脑风暴法是短时间迅速产生大量想法的一种群体决策方法。这种方法有效摆脱了过去群体决策中易于屈从权威和大多数人意见的不利影响，能够有效调动参与人员的积极性。头脑风暴法在应用过程中最好分组进行，一般8～12人一组效果最佳。教师在活动过程中需要巧妙地控制学生思维方向，引导学生对提出问题进行简短表达，并在学生回答的同时记录学生回答的信息，不管学生回答问题是否客观、是否符合实际，教师决不能批评学生，要鼓励学生发言，而后对发言情况进行总结分析。
　　2。案例分析法
　　案例分析法是通过对现实或模拟情景中事件的分析、研讨和练习，提高学生运用理论解决实际问题的方法。该方法学生的参与性较高，学生能够在没有实际生活压力的情况下练习解决问题的方法，加深对要点的理解。在实施过程中，案例分析法需要老师在案例选取上下工夫，深入了解案例并准备好应对学生可能会提出的各种问题，一般按照介绍案例、分析案例、针对问题讨论发言、总结等几个过程进行组织。在讨论过程中，教师应控制发言方向。
　　3。角色扮演法
　　角色扮演法是指根据教学内容，编制一套剧本，由学生在模拟的、逼真的工作环境中，处理可能出现的各种问题。角色扮演法具有有效利用资源、模拟环境安全、学生积极性高等优点，但要想利用好这一教学方法，需要提前做好大量准备工作，如准备剧本、找演员、提前演练等，表演结束后应及时进行总结。值得注意的是，角色扮演是经过精心准备和模拟演练过的场景，与现实生活有一定差距。
　　4。访谈法
　　访谈法是指访谈者与受访者通过面对面的交流，了解受访者相关情况的方法。在职业生涯规划课程中引入对自己崇拜的或者认可的职业人士的访谈，可以帮助学生了解目标行业、企业的现状和发展前景，以及目标职位的胜任条件与资历要求等。该方法在使用过程中应指导学生做好访谈准备，如如何选择访谈对象、制订访谈提纲、如何选择访谈方式等等，在访谈过程中做好访谈记录，访谈结束及时撰写访谈总结。
　　5。讨论法
　　讨论法是在教师指导下，学生通过讨论辨明是非真伪解决某个问题，以获取知识的方法。讨论法的优点在于能较好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。讨论法应在学生对讨论题目已经有所了解的情况下使用。讨论最好分组进行，4～6人一组最佳。在学生讨论过程中，老师应适当地参与到各个小组中，及时控制讨论场面，避免跑题。讨论结束后，应及时进行观点汇总、点评和总结。
　　除上述方法外，还有讲授法、练习法、游戏法等多种方法可以使用。根据教学内容，几种方法结合使用，才能够活跃课堂气氛、增强学生知识掌握程度，从而提高教学效果。（作者单位：北京卫生职业学院）