分层作业且莫沦为身份标签

　　在12月21日举行的武汉市小班化教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的分层次作业颇受关注。老师将课后作业分成3类，学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业，A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导如何选择合适的作业。校方称，希望通过这种方式，形成分层施教、自主学习的学习氛围。（12月23日楚天都市报）
　　孔子在两千年前就曾提出因材施教的教育理念，教育心理学家奥苏伯尔认为：假如把全部教育心理学仅仅归结为一条原理，一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。针对不同学生，施以不同教育，针对学生的认知特点，开展个性化辅导，是教育的正确方式，也是促进每一个学生健康成长，让每一位学生成为更好的自己的重要措施。
　　武汉市这所小学实施的分层次作业就是因材施教教育理念的外显性做法，也是分层次教育的重要体现，不仅顺应新课改理念，也顺应教育实际，符合学生身心发展的内在规律。同一班级，虽然所学知识相同，但学生认识基础与学习能力存在着具大差异，通过作业检验学生的学习效果，实施拓展性训练，让后进生吃得消，优等生吃得饱，各得其所，各求所需，各美其美，实现教育效益的最大化，推进学生发展的最优化。
　　分层次作业的优点毋庸讳言，但小学生毕竟是小学生，他们的价值观尚未形成，对世界的认识尚不明确，面对不同类别的作业，他们是否能真正认识这种分层次作业的真实用意？是否能够真正从学习的角度客观认识如此分类的目的？恐怕，一部分学生难免会将学生选择作业的类型，看成一种身份标签，即选择级别越高作业的学生越优秀，而选择级别低作业的学生则很普通。久而久之，这样的作业分类，所带来的标签意识，将会成为思维定势，左右学生的发展，成为束缚学生成长的阻碍。特别是基础薄弱的学生，会认为自己只能选择难度较低的作业，而失去挑战自我的勇气。
　　小学阶段，学生的自我定位，直接决定着其发展走向，这样的身份标签较之学生学习上的欠缺，更为可怕，将对学生的终身发展产生深远的影响，对此，教育者不能不正视。
　　再者，在不让每一位学生输在起跑线上的理念促动下，在社会竞争的巨大压力下，家长对孩子教育的焦虑已经成为一个严重的教育难题。分层次作业在家长的焦虑面前，能否具有生存的空间？家长是否会逼迫孩子去完成那些高难度的作业，以至于加重学生的学业负担，这些都是需要认真思考的问题。
　　当然，无论怎样，分层次作业是教育改革尝试，值得充分肯定与大力推广，但作为教育者更应从科学理性的角度，做好教育引导工作，化解由此可能带来的标签意识，让好的教育措施更好地服务学生的发展。