评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用

　　评价促发展，激励暖人心。做好评价激励能够使教师对学生的课堂表现有积极的响应，同时也提高了学生在学习过程中的主观能动性。教师不应该吝啬自己对学生的赞誉和鼓励，懂得并适时地赞扬学生是教师的高明之处。对于职业院校来说，多数的专业课都采用了一体化教学模式，在教学内容、教学方法、教学手段等方面也形成了具有各自学校特点、具有行业特色的体系。一体化教学重视过程性的评价，在现行的评价体系中，只重视最后的评价结果，而忽略了在过程中的评价激励。针对技师层级的学生来说，经过中级工和高级工的学习，对于一体化教学已经驾轻就熟，熟悉过程中的评价方法，这样一部分学生就出现了懈怠和糊弄的心理，在一体化教学中出现厌学、兴趣不高、得过且过等现象。本文通过在技师层级教学过程中运用的评价激励机制，阐述了其在一体化教学中凸显的良好效果。
　　一、过程性评价存在的问题
　　在专业课的教学过程中，很多职业院校已经意识到对学生职业能力塑造的重要性，并开始重视学生过程性的评价，而过程性评价又分为自我评价、小组评价和教师评价。在这种过程性评价中，会出现如下问题。
　　第一，技师学生自我感觉良好，认为自己按时完成了任务，就可以在自我评价中给予很高的分数。忽视自我反省，只重视最后成果的输出，反而忽略了过程中的成长。
　　第二，經过几年的相处，全班同学相互之间无比熟悉，谁也不好红着脸给他人一个低分，小组评价也就失去了意义。失去了小组成员之间互帮互助，共同监督，共同进步的氛围。
　　第三，教师每天有繁重的教学任务和班级管理任务，如果任课班级很多，对于各个学生的记忆就不会那么深刻。在进行教师评价时，很多教师只能单纯地通过工作页书写情况或者小组评价来判断，这样就失去了教师评价的意义。在这种模式下，学生对于一体化教学的内容，会逐渐失去兴趣和自我主动学习的积极性。
　　二、如何在一体化教学中实施评价机制
　　针对这些在教学过程中发现的问题，笔者认为调动学生的积极性及学习动力要从评价体系上着手。下面总结一下笔者在技师层级一体化教学过程中采用的评价激励机制。
　　在教学过程中，技师学生智能手机拥有率为100，好多学生对手机存在一定的依赖，教师一味地控制手机使用效果不佳。严控不如疏解，所以不如在教学过程中充分利用手机蓝墨云软件的功能。蓝墨云经验值的分数直接折算到平时评价成绩中来，经验值的分数可以通过课前预习、课堂表现、作业小组任务、投票问卷、答疑讨论、头脑风暴、测试等获得。当然，在运用蓝墨云软件进行评价激励的过程中，也不能只是单纯地关注经验值，还要注重方式、方法，使激励机制充分发挥功能，使每个学生都能有所成长。
　　1。评价激励体现个体性
　　只有在学习过程中对学生进行及时、有效的评价，才能把握每个学生的学习方向和热情。例如在运用蓝墨云软件进行教学的过程中，发动课堂表现加分时，学生在任务学习中会表现出很高的热情，平时成绩较好的同学会一如既往地完成任务，动手能力稍逊一筹的学生也会聚精会神地努力去完成。在这个过程中，笔者会给予这些学生不同的经验值，尤其会给予有提高、有进步的学生更高的评价，这种激励不仅仅只是单纯地获得经验值，更是对于学生学习的肯定与关注。在进行讨论答疑活动时，通过每个学生提交的答案进行有针对性的辅导和评价，既能使教师了解每个学生的学习差异性，也能使学生获得个体的成长。因此，评价激励对于技师层级学生个体成长的关注度会使学生提高自信，增加对于课程本身的兴趣，利于教学过程的顺利开展。
　　2。评价激励体现团队性
　　一家企业就像一部机器，机器的正常运转需要每个部件的相互配合，缺一不可，否则，就会影响到整个企业的效率，使整个团队处于瘫痪状态。所以企业对于技师毕业学生的团队意识有更高的要求，在教学过程中，我们也要培养和加强学生的这种非专业能力。团队中的学生只有对各自的集体怀有强烈的归属感，真正意识到自己是团队中不可缺少的一员，才会真正快乐地投身于团队之中，体会到工作对人生价值的重要性。一体化教学中，为培养大家112的团队结合力，我们划分了不同的学习小组。例如在课前预习环节会设置学习问题，根据学生提交的情况给各个小组的每个成员加经验值：如果全组都提交了答案，则全组的每一位成员均得到经验值，但如果有同学没交，小组所有成员就都不能得到经验值。通过这种评价激励培养学生的团队意识，考验学生小组成员之间的互帮互助。同时每个小组也不是固定不变的，一段时间后，会通过随机方式重新划分，旨在培养学生快速适应团队、融入团体的能力。这种团队性的培养，能够使学生进入企业后更快速地融入集体，适应企业文化，实现学校与企业的无缝衔接。
　　3。评价激励体现差异性
　　没有天生的差生，只有天生有差异的学生。尤其对于技师层级的学生来说，能够选拔进入技师班，就说明在前期的学习中有自己的优势。在评价过程中，注重学生差异性的特点，有针对性地进行激励。例如在教学中，设置课外活动，使学有余力的学生可以利用课余时间进行任务拓展，检验学生在实际任务中的学习效果，提高动手能力。对于理论知识较欠缺的学生，则设置关于专题的讨论，巩固理论知识。在针对这些差异性学生的评价过程中，也要进行差异性评价，运用合适的经验值进行激励，使每个学生都能有所收获，都能体会到学习的乐趣。教育的过程，不仅仅体现在课堂中的评价激励，课外教师对于学生的评价激励也会影响学生对于课程的学习热情及动力。
　　4。评价激励体现情感性
　　苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他认为：只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。可见对学生情感激励的重要性。例如，本班有一名姓杜的男同学，以往教师对他的评价都是不听话，没有头脑，上课不听课，不交作业，考试从来没及格过。带他上一体化课程以后，笔者观察了一下这名杜同学的日常表现，发现他上课不听课在看历史书籍。了解情况以后，我找他谈了一次话，肯定了他的读书习惯，并表扬和鼓励了他的乐于助人，上课从来不迟到等优点。通过此次谈话，学生惊讶于教师对他的评价，在学习上也更加用心了。通过情感评价激励使教师和学生之间建立起了一种相互理解、信赖的关系。教师通过课堂外的情感沟通科学引导学生，使学生既能提高自信又能重燃对学习的热情，也提升了教师的教学效果。
　　心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20～30，如果受到充分激励后可发挥到80～90。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。在教学过程中，教师要充分利用评价激励来调动学生的学习动力，使每个学生都能最大限度的成才。