浅析德育量化考核在中职学生工作中的作用

　　德育教育量化考核作为现代中职教育的重要组成部分，对学生工作的顺利进行有着重要的作用。近年来，国内中职教育工作人员对德育考核进行了探究，并取得了显著的成果，但关于中职院校学生德育量化考核方面的研究工作却比较少，许多研究缺乏实践支撑，尚处于探索阶段。
　　为此，本文对天津市劳动经济学校、天津市人力资源和社会保障局第二高级技工学校进行德育量化考核实践探索，并根据该中职院校的学生实际情况，对学校实施的德育评价体系进行改革和创新，促进原有的单一考核模式实现多元化，构成了四方多元的德育考核评价体系，即学校、学生所在家庭、实习企业与社会一起参与的德育全面考核机制。
　　一、中等职业学校学生管理工作现状
　　1。当代中职学生特征分析
　　随着当前社会经济与文化趋势的变换，中职院校学生的特征主要表现在以下三个方面。
　　一是中职院校学生教育存在家庭教育缺位的特点。家庭教育缺位特点主要体现在家庭教育的注重智力教育，弱化德育教育；学生的行为和教育不一致；学生道德标准和观念不统一，甚至出现对立。比如当前比较突出的暴力网络英雄等。
　　二是中职院校学生素质各式各样。对于当前中职院校的复杂群体来讲，比较突出的特点表现在生源比较复杂，许多学生学习成绩比较差，学习上缺乏自信。
　　三是学生缺少行业实践与创新能力。对于当前中职院校的教学内容，跟现代企业生产实践存在很大差异，多数课程难以结合现代企业实际生产活动进行，一定程度上限制了学生在实践与创新方面的进步，并导致中职教育与社会需求的脱节。
　　2。中职院校学生管理工作经验分析
　　基于当前中职院校学生的特点，并结合笔者多年在中职院校的工作经验，笔者认为，要全面加强学生的德育教育，必须帮助中职院校学生建立正确的人才观。具体可以通过社会主义核心价值观教育，同时在院校内弘扬劳动光荣、科技创新、工学并举的思想。
　　根据职业院校管理经验，职业教育应当面向社会需求，将职业技能与职业精神共同融入教育培训是职业院校学生管理工作的目标。我国《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》中规定，中等职业院校德育的标准是将学生培养成具有爱国情操、远大理想、遵纪守法、品质优良的社会主义公民，同时是具有职业道德、诚信友善，具备社会责任心与创新精神的全面人才，为国家建设作出贡献。
　　3。中职院校学生管理工作存在的问题
　　当前国内中职院校学生管理工作容易出现如下四个问题。
　　一是中职院校德育课考核内容不够全面，往往仅考虑到片面的问题，反应不出整体的实际情况。比如仅仅通过德育教育课程的年终试卷考核，缺乏实践、社会活动等方面的共同评比，学分仅仅体现文化成绩。
　　二是中职院校德育考核目的消极。关于中职院校在德育方面的考核，往往是基于现代教育强制要求的目的进行的，这种基于消极目的而实施的考核项目往往达不到德育教育的真正目的。
　　三是中职院校德育课考核缺乏具体目标。关于德育课程考核方面，中职院校往往通过单一的课程考试、学分评定等方式进行考核，考核缺乏实际的目标，造成德育课考核目标不具体等问题。
　　四是中职院校德育课评价标准单一。在中职院校的德育课评价方面，往往都是依据学生智育的成绩对其德育进行酌情计分，而不是依据实际考核，缺乏具体有效的评价标准，仅凭学校文化成绩或答卷无法判定学生的德育情况。
　　二、德育量化考核办法实行情况分析
　　1。德育量化考核简介
　　对于中职院校来讲，建立科学全面的德育评价体系是当前优化德育教育的重要环节，也是确保德育管理得以顺利进行的保障。
　　完善的量化考核体系能够确保德育目标、德育任务得到准确的定位，同时可以促使评价标准确定之后，得以全面地对学生的道德认识、情感以及行为等方面进行评价。
　　此外，量化考核评价结果还可以传达给教育者和受教育者，进而促使双方对存在的问题给予适当的应对策略，最终达到德育评估真正实现中职院校学生在知、情、意、行等方面的全面发展。
　　本文根据天津市劳动经济学校、天津市人力资源和社会保障局第二高级技工学校学生的实际情况，并结合课题要求，改革了原始单一的考核方式，创建新型四方多元的考核评价体系，全面结合学生所在学校、家庭、实习企业以及社会四个方面德育工作的考核内容。
　　2。德育量化考核实施条件
　　一是在学校方面。本次德育考核实施，学校新制订了《天津市劳动经济学校学生综合量化考核办法》，并规定其内容包括日常行为考核、学习成绩考核以及学期综合奖励考核三个方面。并依据每学期4：4：2的比例分别计算出学生每学期的综合成绩，每个学生各个学期的平均考核成绩的70与校外实习学期考核均值的30相加，即为该学生在校期间的综合量化考核结果。
　　二是在家庭方面。学校构建适当的沟通平台，对学生家长在学校德育建设方面的建议进行收集和整理，可以通过家长会、班主任家访、学校电话访问等方式进行家庭方面的德育教育工作，并通过现代通讯技术实现家庭方面的德育教育。
　　三是在企业方面。可以通过调查问卷的形式对中职院校学生在实习或工作企业的工作积极性、融合性以及成长情况等方面进行调研，并将企业对学校学生德育情况反馈到学校德育教研小组，根据企业反馈情况制订德育改革措施。
　　四是在社会方面。可以采取访谈与调查问卷的形式对社会中的毕业生进行德育调研，主要对进入社会毕业生的职业道德、工作能力、品德修养等方面进行调查，并反馈校园德育教研组，制订相关措施改进德育考核方式，促进学生德育教育考核的全面发展。
　　3。德育量化考核实施方法
　　在德育量化考核实施方面，本研究采取了五维素质培养模式进行，具体包括课堂教学建构素质、文明养成规范素质、特色活动拓展素质、实习训练强化素质以及顶岗实习提升素质。通过五维素质培养模式对学生实施全方位、多层次的德育养成教育，并进行全面、详细的量化考核。
　　三、德育量化考核在学生教育管理工作方面的作用
　　1。对学生行为规范养成的影响
　　第一，根据中职学生特点，并结合德育教课考核目的对学生的行为进行规范化教育。优化德育考核体系，可以有效促使中职学生的情感、信念、行为等方面的规范化。
　　第二，通过德育考核的改革和创新，德育教学可以有效增强对学生行为规范的说服力、感染力，提高学生深层思想觉悟，促使学生合理化行为规范的养成。
　　2。对学生综合素质提高的影响
　　在提高学生综合素质方面，通过德育量化考核，促使了学生综合素质的提高，主要体现在如下三个方面。
　　一是考核方式的改革，促使中职学生不再遵循传统的考试模式，减少课堂笔记，不再一味死记硬背。
　　二是考核方法的创新和改革能够有效调动学生在德育方面进行改进的积极性，不仅可以使学生在课堂上积极参与，更能提高学生的觉悟，有效改变传统学生叛逆思想。因此，考核方法改革创新可以有效调动学生积极性，提高学生综合素质。
　　三是改革考核方式可以有助于学生能力方面的培养。由于以往的考务教学严重影响了学生的兴趣和积极性，通过实行多元化考核可以充分调动学生自主学习的积极性，有效提高学生自主学习的能力。
　　3。对学校德育工作开展产生的影响
　　通过在学校教课、家庭德育教育、企业德育跟踪以及社会德育调查四元化的考核制度建立，可以有效促进学校学生德育教育的顺利开展。
　　德育考核体系的完善可以为学校在德育课程的顺利开展方面提供支撑，德育课程可以穿插到中职教学的全部过程，并且可以借此为学校德育工作的全方位开展提供支持。
　　通过德育考核制度的四元化，能够为学生在家庭、工作、社会活动等方面提供坚实的思想动力。通过德育全方位考核的积极作用和多方位开展，本次德育考核体系的改革定将为学校德育工作的顺利开展提供保障。
　　四、完善德育量化考核评价体系的合理化设想
　　关于本次德育考核评估体系的建立，仍然存在许多问题，比如如何细化学生德育量化考核的具体指标。这不仅关系到考核结果的公平公正性，更关系到评估结果的准确程度。依据该院校的德育教育实际情况，具体指标体系的确定可以从如下几个方面入手。
　　1。政治素质指标方面
　　政治素质作为德育教育的首要指标，要求学生必须具有坚定的政治立场和正确的政治倾向。
　　其具体内容可以涵盖政治态度、政治倾向以及对实时政治的关心度等方面。具体考核标准可以根据论文撰写情况、政治话题讨论积极性、拥护和积极宣扬党的政策方针态度等方面制订。
　　2。思想素质指标方面
　　学生德育教育的目的在于帮助学生建立正确的人生观、价值观以及世界观，提高中职院校学生的思想觉悟，并为培养学生积极的生活态度和人生追求提供保障。
　　该项指标的具体考核内容可以包含学生的世界观、人生观以及价值观等。具体可以通过任课老师、班主任等对学生对所学专业的态度、学习是否积极向上、学校成绩的优良程度等方面进行考察。
　　3。品德素质指标方面
　　品德素质指标作为德育教育的重点评估内容，具体包含集体荣誉感、行为道德素质、遵纪守法情况等。
　　考核过程中可以基于学生对待参与集体服务的态度进行调查，对学生是否积极参与到各类集体活动与社会志愿者活动进行调查；在学校考核中对热爱学校和集体行为、乐于助人行为等进行调查；在社会考核方面，对其公德心、公共生活态度进行调查；在企业考核方面，对其工作积极性、热情程度、与同事相处情况、以及职业责任感等进行调查；在家庭考核中，对其尊敬父母、爱护幼小等情况进行调查。