浅谈基于人才测评的艺术设计教学方法

　　随着高校艺术设计教育教学改革的不断推进，教育工作者越来越清楚地认识到：在艺术设计人才培养计划的实施过程中，合理而有效的教学方法起着至关重要的作用。于是，教师在教学过程中经常会运用一些不同的教学方法来调动学生的学习积极性和主动性，以期达到更好的教学效果。尤其是，为了培养企业需要的人才，教师在选择教学方法时就要充分考虑企业人才测评中对不同能力的要求，以期通过采取不同的教学方法培养学生多方面的能力。
　　企业需要的是具有综合能力的人才，在与艺术设计学科相关的企业人才测评中，一般主要考察测评者的学习能力、思维能力、想象能力、创新能力、分析能力、审美能力、观察能力、记忆能力、反应能力、研究能力、表达能力、执行能力和职业素养等方面的素质和水平。因此，在教学实施过程中，根据艺术设计专业的教学特点，可采用语言法、直观法、技能训练法等教学方法。语言法包括脑力激荡法、讲授法、谈话法、讨论法等；直观法包括演示法、参观法等；技能训练法包括练习法、实验法、实习法等。
　　一、语言法教学
　　语言法教学可以培养学生的学习能力、想象能力、创新能力、分析和表达能力，它主要包括脑力激荡法、讲授法和讨论法。在教学过程中，使用语言法要注意采用案例式或项目式教学方式，否则会使教学变得枯燥乏味，使学生失去学习的积极性。
　　1。脑力激荡法
　　脑力激荡法是一种集思广益的教学法。它是利用集体思考的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，从而引导出创意思考的方法。该方法更重视授课过程，可以使学生认识到多元的重要性，以及可能性的价值，认识到方法比结论重要。脑力激荡法非常符合艺术设计的教学特点，因此适合用在设计创意类课程的教学过程中。
　　俗语说：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。这其实就是脑力激荡法的基本思路。在教学中使用脑力激荡法，要采用小组形式，通常六至十人为一组，大家针对一个案例或者一个项目进行交流，自由思考、相互启发，充分发挥想象力，并推选一位主持人和一位记录员，主持人负责交流的进程，记录员则负责把小组成员的意见记录下来。要注意的是，在使用脑力激荡法时，不要急于做出最终的判断，也不要批评别人的想法，否则会阻碍他人创造性思维的产生，但最终必须要根据事先确定好的评价标准对各种方案进行评估，并确定最佳方案。脑力激荡法在设计创作类课程的教学中是效果最好的教学方法，而且也最容易实施。它之所以具有较理想的效果，最主要的原因是在交流的过程中，大家不会评判别人的意见，所有想法都被接受，没有挫败感。其次，思维具有相互启发的作用，当某一学生提出一个想法时，不但引发了自己的想象力，而且引发了别人的想象力。第三是因为大家都有要强或想要表现的心理，因此会提出更多的想法。在实施脑力激荡法时，可能会遇到学生沉默、不愿提出想法的情况。这时老师要激发学生主动思考，可以让大家沉思三至五分钟，放松心情、不要紧张，还可以任意指定一人提出想法，然后轮流进行，遇到当时还没有想法的可跳到下一人，如此循环进行，很多新的想法就会产生了。
　　2。讲授法
　　讲授法是教师运用口头语言，准确而系统地向学生传授知识的方法。讲授法是教师占主导地位的教学法，如果运用得当，可充分发挥教师的主导作用，把知识系统地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识。但是，如果运用不当，就会成为填鸭灌输式的教学方法，不易调动学生的积极性，影响教学效果与质量。讲授法适合运用于艺术设计理论部分的教学中。
　　在艺术设计教学中，应采用案例式讲授法。艺术设计专业的教学特点是图片多，形象资料占有绝对数量，非常适合制作多媒体课件。在讲授过程中，利用各种教学媒体营造形象、直观的课堂情境，可以使理论知识与形象案例展示相结合，增强教学内容的感染力，提高教学质量。但是，在运用讲授法进行教学时，不能完全依赖多媒体课件，一定要辅以必要的板书，这样既有强调的作用，又可以适当放慢讲授速度，留给学生思考的时间。此外，还要注意讲究语言艺术，做到语言清晰、正确、通俗、生动，必要时用手势辅助说话。
　　3。讨论法
　　讨论法是在教师指导下，学生以小组为单位，围绕预先设定的课题进行讨论或辩论，从而获得知识或巩固知识的一种教学方法。它能够突出学生的主体地位，让学生参与教学。互动的教学氛围加深了学生对知识的理解，学生在讨论过程中营造出宽松的环境，大家集思广益，互相启发，甚至针锋相对，这样可以加深学生对相关内容的理解，拓展学生的创新思维空间，激发学生的学习兴趣。而且，在思维被打开后，学生开始寻找多种解决问题的途径，在此过程中，学生开始重视对设计方法和创作过程的研究分析，并逐步掌握创造性解决实际问题的方法。
　　虽然在形式上讨论法与脑力激荡法有一定的类似之处，但讨论法与脑力激荡法适用的层次和阶段是不同的。讨论法鼓励在辩论中相互竞争，极力推荐自己的观点，而脑力激荡法是在不批判他人意见的前提下，相互启发，最后用统一的评判标准来进行取舍。因此，脑力激荡法比较适合应用在低年级的设计类课程中。刚开始接触设计类课程的低年级学生还没有掌握一定的设计方法，脑力激荡法能够更好地激励学生，帮助他们增加自信心，激发学习兴趣。而讨论法比较适合应用在高年级的设计类课程中，高年级学生已经初步掌握了一定的设计方法，采用讨论法，可以培养他们的合作精神，集思广益、取长补短，加深对设计的理解，从而提高学生独立解决问题的能力。
　　二、直观法教学
　　直观法教学可以培养学生的学习、观察、执行和审美等能力，主要包括演示法和参观法。直观法在教学过程中一般不单独使用，而是和语言法等其它教学方法结合在一起。
　　1。演示法
　　演示法是教师通过展示各种案例、实物教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识或印证所学知识的教学方法。艺术设计专业的很多课程都要求学生具有较强的动手能力，在这些课程的教学中，演示法是非常有效的教学方法，它可以使学生直观获得相关知识。在演示中使用丰富的感性材料，把理论和实际事物联系起来，加深印象，形成正确的概念，巩固知识并培养观察力和思维力。演示法的具体形式大致可以分为两类：一类是实物、模型或案例图片的展示，另一类是教师的示范性动作或操作，如摄影器材的控制或计算机绘图软件的操作等。
　　2。参观法
　　参观法是在教师的带领与指导下，通过实地观察、了解和研究，以获得感性认识的教学方法，它也是艺术设计教学中最为常用的教学方法。通过参观法，学生可以直观地了解到相关的专业知识，开阔视野，获得感性认识，便于理解和加深记忆。当参观场合是公司部门或企业车间等职业场所时，学生不仅能够感受真实的工作环境与氛围，还能了解到公司职员或企业员工的职业素养，认识到什么样的职业思想与意识、职业行为习惯、职业技能以及职业道德是员工必须具备的职业素养。
　　三、技能训练法教学
　　技能训练法教学可以培养学生的学习、观察、反应、分析和表达等能力，主要包括练习法、实验法和实习法。在艺术设计教学中，技能训练法是使用最为普遍的教学方法之一，它非常符合艺术设计专业要求学生动手能力强的教学规律。
　　1。练习法
　　练习法是在教师的统一布置与指导下，学生通过反复应用学过的知识，达到熟练掌握、灵活运用的程度，从而巩固学习效果的教学方法。练习法可以帮助学生加深理解和消化巩固知识，把知识转化为技能技巧，培养学生的动手能力、解决问题能力和独立学习的能力。练习法可分为训练性练习和创造性练习两种。训练性练习是将所学的知识进行再现性的重复运用，目的在于加深记忆，形成熟练技能和技巧。创造性练习是将学到的知识融会贯通，综合应用，目的在于解决实际问题，提高综合实践能力。
　　2。实验法
　　实验法是学生在教师指导下，利用一定的工具或设备，在一定环境中，对某种理论或假设进行检验，在操作和观察中验证所学知识或获得直接知识，从而掌握相关技能技巧的教学方法。实验法有利于学生主体作用的发挥，它主要体现在学生通过一定工具或设备的操作，检验相关理论或假设是否具有预想的效果。通过此过程，学生可以熟练掌握相关工具或设备的使用技能和技巧。在艺术设计教学过程中，运用实验法不仅可以使学生加深对概念、结构、造型、功能、规律、现象等知识的理解，而且有利于培养学生的探索和创新能力以及严谨的科学态度。
　　3。实习法
　　实习法是学生在教师的指导与安排下，通过把学到的理论知识应用于实际工作中，以获得实践经验和工作能力的教学方法。学生通过接触真实案例的实操模式，做到理论与实践相结合，锻炼了学生的综合实践能力，训练了学生的综合思维能力及解决问题的思考方式。实习法可以培养学生的现代设计理念，使学生熟悉各种专业设备，并熟练掌握设计方法和设计流程，巩固设计软件的应用，增强实际操作及动手能力。实习法能够帮助学生积累一定的工作经验，缩小与企业的距离，为顺利就业打下坚实的专业基础。此外，实习法还为学生营造工作情境，让学生体验工作氛围，从而综合培养学生的职业道德、职业思想与意识、职业行为习惯和职业技能等职业素养。实习法一般包含有认知实习、项目实习和顶岗实习等。
　　对于艺术设计专业教学方法的选择，要充分考虑企业人才测评中对不同能力的要求，采取不同的教学方法培养学生的综合能力，提高教学效用、效率、效果。世界上没有一种教学方法适应所有的老师与学生。在艺术设计教学中，教师应当把几种教学方法合理地结合起来，有效地加以运用，才能发挥最佳的效果。这对教师提出了更高的要求，教师要对艺术设计专业有全面且深刻的认识，同时对交叉学科的知识也应有相当程度的了解，课前准备工作要非常周密，对课上可能出现的情况要考虑周详。
　　（作者单位：北京联合大学商务学院）