中职数学探究式教学模式的实践与探索

　　摘要：数学是中职学校课程体系中必修课程之一，无论对学生的升学还是就业都有举足轻重的作用。本文对探究式教学模式在中职数学教学中的应用进行了研究，从中职数学实施探究式教学模式的意义、当前中职数学教学过程中存在的主要问题、探究式教学实施的应用的一些基本原则、探究式教学模式在中职数学教学中的有效实施策略和建议等几个方面进行了分析。
　　关键词：中职数学探究式教学模式
　　数学作为中职学校一门必修的基础学科之一，是整个中职教育课程体系当中最重要的一环，没有良好的数学基础，学生的专业学习十分困难。然而，目前的现状是中职学校的数学教学状况并不乐观，很多学生本身的数学基础较差，加之教学方法单一而枯燥，从而导致很多学生对于数学学习只能敬而远之。故此，中职数学教学急需改革，引入探究式教学模式具有积极意义。
　　一、中职数学实施探究式教学模式的意义
　　1。激发学生的数学学习积极性
　　在传统的数学教学模式下，学生在课堂中的主体地位难以得到有效体现，并且在教师一味地独自讲解的情况下学生的主体地位更被一再弱化。而在探究式教学模式中，教师不再是一个独白者，而是引导者和辅助者，不再直接把知识讲给学生，而是在学习新的数学知识的时候恰当地抛出主题、引出重点内容或者创设情境，让学生带着兴趣去探索和体会，使学生的学习积极性和自主性都得到最大限度的激发。
　　2。增加数学的趣味性
　　在传统灌输式和填鸭式的教学模式下，学生普遍缺乏数学学习的兴趣。而探究式教学模式具有体验性、创造性和灵活性的特点，学生获取知识的途径不再只是听老师的讲解，在这个过程中学生能够进入一定的数学情境来体验、可以在数学学习中加入自己的专业理解、也可以和同学们一起进行探究来解决数学问题。总之，学习的形式更加多样和灵活，数学学习的趣味性大大增强。
　　3。提升学生的数学应用能力
　　数学是一门工具学科，对于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的科学态度和实践能力具有不可替代的作用，学生在数学学习中所获得的核心素养和逻辑思维能力对于学生的专业学习和工作都具有十分积极的意义。比如，对于建筑专业的学生，可以利用所学的函数知识来计算混凝土当中沙子和水泥的配比。通过探究性教学模式的实施，学生会在教师设置的探究活动或者探究情境当中不断发现问题、分析问题，并最终解决问题，在这个过程中不仅培养了学生一定的思维能力和数学应用能力，也使得学生的团队协作、与人交流的能力得到不同程度的加强。
　　二、中职数学教学存在的主要问题
　　1。重知识轻应用
　　中职学校办学的主要目标就是培养大量的实践型人才和专业技能型人才，因此所有基础性课程的开设都必须围绕这个目标开展。但是，纵观当前我国的中职院校，大部分数学教师在教学的过程中对职业教育的特点以及职业教育与数学的联系并不清楚，他们多数情况下还是按照普通高中的教学模式实施教学，重视数学知识的讲解和做题，而忽视数学在各个专业中的具体应用，因此导致学生对于数学在自己专业学习中的实用价值认识不足，缺乏学习的动力。
　　2。学生学习积极性不高
　　一方面，中职学校在招生的过程中并没有太高的分数限制，因此生源质量相对较差，有很多的学生在初中都是班级中所谓的差生，整体来说数学基础十分薄弱。因此，在学习数学的过程中大多数学生都感觉比较吃力，甚至很多学生就直接放弃了数学学习。另一方面，数学本身就是一门比较难的课程，很多学生提起数学能想到的词全是枯燥、难懂之类，因此學生对于数学学习缺乏兴趣，导致学习的积极性较差，难以提升数学学习效率。
　　3。教学模式单一
　　除了学生的问题之外，教师在数学教学过程中也存在着很多问题，导致数学教学难以取得进步和发展。首先，学校本身对于数学教学就不够重视。这一点从教学资金的投入、数学教师的人员配备以及各项教学设备设施的配置等都能够看出，学校对于数学这门课的态度缺乏足够的重视。其次，大部分数学教师自身对于数学教学也缺乏足够的重视，因为学生对于数学无所谓的态度，在很大程度上影响到了老师，因而很多教师的教学认同感很低，觉得在中职学校数学变成了一个可有可无的学科，导致教学积极性较差。最后，教师的教学模式太过单一。数学本身的严谨性和逻辑性导致学科的趣味性较差，加之大部分教师教学模式单一，总是以枯燥的讲解来传授知识，导致学生愈加缺乏学习兴趣。
　　三、探究式教学模式在中职数学教学中的应用原则
　　1。以学生为根本
　　探究式教学模式在数学教学过程中要想得到有效的实施，首先要把握的原则就是以学生为根本。不论采取什么样的教学模式，教师的目标都是为了学生的发展，因此一切教学模式的实施都必须以学生为中心开展起来。在传统的中职学校职业教育当中，教师本位的教育理念根深蒂固，导致学生在课堂中的主体性作用难以发挥。因此，在探究式教学模式实施的过程中，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，发挥学生的能动性和创造力，尽可能地为学生创造自主学习和独立探索的空间，不要总是把思考的过程和操作的过程直接教给学生，而是让学生自己摸索着前进，这样学生才能够真正掌握知识并加以运用。
　　2。以应用为导向
　　中职教育与高中教育最大的区别就在于中职教育是以应用为主要目标的教育教学活动，因此中职学校任何一门课程的学习都应当围绕着应用性的特点和目标而开展。在中职数学教学的过程中，教师不能像高中数学教学一样只教给学生一些理论知识，还需要与学生的专业相结合，突出职业教育的特点，尽可能地为专业课学习服务。例如对于建筑专业的学生来说，数学中的空间思维和立体几何知识对于他们的专业的学习十分重要，尤其是在后期进行建筑工程制图和识图的过程中，如果学生数学基础较差，缺乏空间想象力，学习将会变得特别困难。因此，在探究式教学模式的实施过程中，教师要注重学生不同专业的差异性，以应用为导向，为学生的专业课学习打下良好的基础。
　　3。以兴趣为切入点
　　兴趣是最好的老师，学生数学兴趣的缺失是教师目前面临的最大的教学困境。因此，教师在探究式教学模式的实施过程中，要以学生的学习兴趣为切入点开展教学活动。比如，学生喜欢小组合作共同交流的学习氛围，教师就可以让学生进行小组合作探究；学生喜欢情境化的教学体验，教师就可以创设各种各样的教学情境，让学生进入情境中进行独立思考与探索；学生喜欢多媒体设备技术的应用，教师就可以在教学中发挥多媒体技术的平台作用，使抽象的数学变得生动有趣。总之，教师要抓住学生的兴趣点，让学生感受到数学的魅力和趣味，使学生能够真正喜欢上数学。
　　四、探究式教学模式在中职数学教学中的应用策略
　　1。以问题为导向引导学生进行探究
　　对于中职学生来说，具备一定的问题探究能力也是他们应用能力中十分重要的组成部分。对于数学教师来说，教师在课程教学的过程中，要善于创设条件、环境和氛围，通过一定的问题情境来引发和激发学生探究的欲望，使学生能够在问题的驱动下更加积极地去思考分析，从而解决问题。同时，教师设置的问题情境一定要有针对性、启发性和趣味性，以学生所学的知识为基础，不能脱离教学重点。比如，在学习分段函数的概念的时候，教师可先创设一个问题情境：某市的出租车计价标准如下：在5公里以内收10元，超过5公里但小于10公里的部分价格为每公里2元，超过10公里的部分为每公里3元。如果某人乘车行驶了15公里，应付多少钱？这个问题的计算很简单，但是在学生计算的过程中教师要能够自然而然地引导学生总结出函数关系式以及不同的车程函数关系式都不一样，从而引出分段函数的概念，使学生能够认识到分段函数在日常生活中的具体应用。
　　2。创设趣味性的生活情境
　　数学教学也可以是有趣的，只要教师能够真正发现数学的魅力。在探究式教学模式的实施过程中，教师要尽可能地根据中职学生的特点，以教学内容为基础构建有趣的生活情境，使学生能够快速进入学习氛围，增强学生学习的有效性。比如，在学习《空间的直线与平面》这部分内容的时候，以往教师总是通过讲解让学生充分想象，导致学生兴趣不足。而在探究式教学过程中，教师可以利用多媒体技术情境来教学，动态模拟空间中的平面與直线，使学生在观察和研究中明确空间中的直线与平面的性质以及位置关系等，培养学生的立体感，从而使学生更加快速地投入到空间知识的学习中。
　　3。鼓励学生进行小组合作探究
　　探究可以是学生独立自主的探究活动，也可以是大家共同探讨探究的结果。对于有些难度比较大的数学学习单元，教师可以鼓励学生进行小组合作探究活动，打造一种开放式的课堂，使学生能够充分发挥自己的潜能。小组合作的探究学习，能够使学生从多个角度探索问题，提高探究的效率。比如，在学习《三角函数及应用》这部分知识的时候，教师鼓励学生以小组为单位，通过寻找规律、计算以及假设等多种方式来探究两角和与差的正弦、余弦公式，并引申出正弦定理和余弦定理，使学生能够形成全面的数学知识体系。当然，在学生探究的过程中，教师要做好引导者和辅助者，及时关注学生探究的情况，发现错误要及时纠正，确保学生往正确的探究方向不断迈进。
　　五、小结
　　为了改善中职数学的教学现状，本文提出了探究式教学模式的应用，旨在摆脱中职数学教学的困境，使更多的学生能够发现数学的趣味性和实用性，提升数学学习的效率。
　　参考文献：
　　〔1〕李玉萍。中职数学探究式教学的问题研究〔J〕。学周刊，2016（04）。
　　〔2〕江辉。关于探究式教学在中职数学课堂中的实践应用〔J〕。语数外学习（数学教育），2013（10）。