高职院校通识教育面临的困难和对策

　　金玲张友梅
　　摘要：随着高等职业教育教学改革的不断推进，通识教育越来越受到重视。虽然很多高职院校都实施了通识教育，但是在实践中，遭遇课程体系缺少规划、师资力量薄弱、优质教材缺乏等困难。本文提出通过优化通识课程体系、加强师资队伍建设及强化课程质量监控体系等策略来推进通识教育。
　　关键词：高职院校通识教育困难对策
　　课题：合肥职业技术学院校级人文社会科学研究项目中国传统文化视域下高职学生人文素养教育研究以合肥职业技术学院为例，项目编号：201914SKA018。
　　合肥职业技术学院校级质量工程项目，《应用文写作》精品视频公开课，项目编号：2018JPKC001。
　　合肥职业技术学院校级人文社会科学研究项目新时代高职学生核心素养发展与评价，项目编号：201914SKA012。
　　近年來，为了培养高素质技能型人才，高职院校不断推进教学改革，通识教育作为实现素质教育和全面发展的有效途径之一，受到越来越多高职院校的重视。在新形势下，很多高职院校开始实施通识教育，也取得了一定的成绩。但是，改革的路从来不是一帆风顺的，通识教育在实践中也遭遇了不少困难。
　　一、高职院校实施通识教育的意义
　　关于通识教育，虽然国内学者众说纷纭，没有形成公认的定义，但是通识教育强调的是通观全局、博学多才的教育，目的是提高学生的人文素养，塑造健全的人格，培养有社会责任感，全面发展的社会人，这一点已达成共识。近年来，随着社会对素质教育的逐渐重视，对高素质人才的需要越来越高，通识教育逐渐受到高等院校的重视，很多高等院校，包括以技能教育为主的高职院校都积极推进了通识教育。
　　1。通识教育是实现现代职业教育目标必不可少的一环
　　现代职业教育的目标是培养高素质劳动者和技术技能型人才，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，坚持立德树人、全面发展，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。而通识教育的宗旨是培养全面发展的社会人，教学内容涵盖面广，包含人文知识、科学知识以及大学生必备的社会知识等，提高学生的综合素质和文化素养。所以，培养高素质的技术技能型人才，仅靠专业能力培养是不够的。通识教育不可或缺，只有专通有机结合，才能最终实现现代职业教育目标。
　　2。通识教育是提高学生就业能力的需要
　　就业能力是指个体所具有的获得基本就业、维持就业以及在需要时重新获得就业的能力，是个体拥有的对用人单位有吸引力的知识、技能和态度的组合。有调查指出，用人单位要求最多的是环境适应能力，其次是人际交往能力，然后依次是自我表达能力、专业能力和外语能力。这些调查说明，现代企业在选择员工时，除了专业知识外，更看重的是作为一个社会人所具备的综合素质，如合理的知识结构，较强的学习能力，健康的心理状态等。因为专业能力可以通过短期培训来获得，而综合素质和能力很难在短期内得到提高。通过通识教育，学生得到全面发展，自然更受企业的青睐。
　　3。通识教育是提升高职院校人才培养内涵的重要策略
　　随着现代社会的不断发展，产业结构的不断调整升级，各行业的沟通交流不断深入，新时代对于技术技能型人才的需求不仅是技术技能过硬，对其综合能力也提出了要求。为了跟上时代发展的步伐，不管契合市场对人才的需求，高职院校要加强内涵建设，不断提高人才培养质量。而通识教育进行人文素质教育，全面加强学生综合职业素质的重要手段。通过实施通识教育，将学生培养成一个有追求、有理想、有一定文化素养的、人格健全的社会人，一个能适应市场变化的职业人和岗位人，这成为高职院校提升人才培养内涵的重要策略。
　　二、高职院校实施通识教育遭遇的困难
　　通识教育的重要性已经被越来越多的高等院校所认识到，也不同程度地推行通识教育。其中，本科院校的通识教育开展得有声有色，从1996年到2006年，教育部先后两批批准在157所高校建立93个国家大学生文化素质教育基地（第一批53所高校建立32个基地，第二批是104所高校建立61个基地）。通过基地的建设，各高校以各种方式加强通识教育，如复旦大学成立复旦学院，清华大学推出了文化素质通识教育共同核心课程计划，西南大学发起名著选读计划等。在此形势下，高职院校推行通识教育的热情也不断高涨，但在实践上，通识教育的效果并不尽如人意。
　　1。课程体系缺少科学规划，内容单一、散乱
　　目前，高职院校通识课程的普遍情况是结构不合理，内容单一、散乱。有些院校，通识课教育还只是以公共基础课形式进行，也仅限于思想政治、英语、计算机基础、应用文写作、大学生心理健康、职业生涯规划等课程，内容涵盖了政治素养及基本技能的培养，但是对人文素质的重视程度不够。较早实施通识教育的台湾地区高校经过十几年的探索，形成了比较清晰的通识课程体系，大体上有七个方面的主题：人文教育、社会科学教育、自然科学教育、生命教育、公民的资质教育、管理科学教育、环境教育。虽然存在一定的地域差异，但是通识教育的本质是一样的，以通识教育较为成熟的台湾地区为参考，大陆通识教育课程体系呈现结构单一、散乱的现象，或是以公共基础课代替通识课程，或是课程五花八门，由任课教师个人申请开设，只追求数量，而缺乏科学规划和设计，没有形成脉络清晰、结构合理的通识课程体系。
　　2。师资力量薄弱
　　通识教育倡导的是全面发展的人的教育，要开阔学生眼界、优化知识结构、培养创新思辨能力、塑造健康心理、培养良好品性等，这就对通识课教师提出了很高的要求，不仅要学识渊博，更要师德高尚。从高职院校现有师资力量来说，通识课程师资力量比较薄弱。一是学科上分布不均，导致某些领域缺乏相应师资。高职教育以技能型专业教育见长，在激烈的市场竞争下，高职院校比较重视专业学科的建设及师资培养，所以有些学科领域，尤其是人文类、艺术类，缺乏相应师资，导致很多通识课程无法开设。二是教师授课热情不高。由于评职称等现实原因，重研究轻教学在高等学校里渐成常态，教师更愿意进行易出科研成果的专业教学工作，而对通识课教学热情不高。
　　3。缺乏相应的通识课教材
　　在教学要求上，通识课不同于专业课，以了解、够用为主，不必要求学生深入研究，熟练掌握。所以，课程内容要通俗易懂，教学过程更侧重于学生学习兴趣的提升，学习思维的开阔，个性特点的发展。能符合这些要求的通识课教材少之又少，很多课程只有讲义没有教材，有的通识课程用的是专业课教材，前者影响了教学质量，后者不适应学情，影响学生的学习興趣。
　　4。学生自身人文素质影响
　　从现实情况来看，大部分高职院校学生人文知识基础较为薄弱，学习习惯较差，学习热情不高。对于专业课，他们可能在就业的压力，以及严格的考核要求下，会加强学习。但是对于短期内没有成效的通识课，再加上通识课考核要求较为简单，他们提不起学习兴趣和积极性，甚至觉得可有可无，只是为了凑学分，学习效果不理想。
　　三、高职院校实施通识教育的对策
　　1。加强通识课程体系的建设
　　一是加强课程库的建设。在充分研究、科学论证的基础上，根据学生素质提升需求，不断优化通识选修课程库。课程设置上，各教学系部发挥优质教师资源，体现专业特色，积极申报通识选修课，不断丰富课程库。纳入课程库的通识选修课，在内容上要体现素质人才培养目标，同时还要根据专业特色，体现学科之间的纵横交叉和相互融合。在种类上，通识课程要涵盖自然科学类、社会科学类、人文艺术类、创新创业类、就业指导类等，力求做到种类丰富，可选择性强。
　　二是加强教材的建设。与专业课学生不同，通识课面对的学生专业差异大，教学目标要求有所不同，所以，即使是相同课程，专业课的教材也不适用于通识课。缺乏教材，学生课下不能及时预习与复习，课上也难以跟上老师的节奏，教学效果必将大打折扣。针对这种情况，设立通识课教材编写基金，在条件成熟时，支持和鼓励教师或教研室编写出版通识课校本教材，为提高通识课教学质量提供保障。
　　2。教师队伍的建设
　　组建多元化、高水平的通识课教师队伍。一是鼓励本校内学科带头人、教授、副教授、教学名师等开设通识课。同时，邀请取得突出成绩的校友、著名学者、企业家等校外人士开展讲座，将通识课的部分课时作为名师名家讲坛，组建由校内专业教师、校外优秀人才构成的多元化、多方位的教师团队。二是制定激励机制，提高通识课教师的积极性。在工作量和评优考核方面，通识课与专业课同等看待，同时将通识课列为精品课程、校级优秀课程、教学名师、教坛新秀等的遴选范围，对于在通识课教学上有突出贡献的教师，进行奖励表彰。
　　3。加强课程质量监控和评价体系的建设
　　科学有效的课程质量监控和评价体系是通识课教学质量的制度保证。一是严格把关，提高通识课开设标准。对于新开设的通识课，教学部门要组织专家进行严密论证合格后，才予以通过，纳入通识课课程库。对于已经开设的通识课，教学管理部门根据教学效果和教学评价进行总体评估。二是进行教学检查，保证教学质量。学校教学部门要对通识课的日常教学进行常规检查，如教师到岗、课程秩序，调停课原因等，保证正常的教学秩序。三是实行听课制度。将通识课和专业课同等看待，定期进行课堂听课，及时掌握教学运行情况，发现和解决教学存在的问题，推进教学质量的不断提高。
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