浅议高中英语学困生成因及转化策略

　　摘要：分析高中英语学困生的成因，探讨促进高中英语学困生转化的有效策略。
　　关键词：高中；英语学困生；转化策略
　　高中英语学困生问题是摆在每一位英语教师面前的难题。基于此，本文探讨英语学困生成因及转化策略。
　　一、高中英语学困生的成因
　　第一，缺乏英语学习的动机。一些学困生对英语学习缺乏认同感，认为在自己今后的工作生活中不会接触到英语，即使现在学习英语，以后工作了也会遗忘，因此产生英语无用的观点，于是缺乏英语学习的动机，没有了目标和方向。
　　第二，对英语学习缺乏信心。在英语学习初期，学生因为学习方法不当或者英语学习的入门时间较长，因而遇到很多困难，而这些困难没有得到及时地解答，使得困难越积越多，直到困难的累积阻碍了学生的进一步学习，致使英语成绩逐渐下降，从而导致学生对英语学习失去信心。
　　第三，教师的态度不当。高中英语采用的是大班化教学，一些教师并没有树立人人都要得到发展的理念，认为一个班级中出现学困生是自然的事，在态度上予以忽视，教师基本上与这些学生没有更多的交流和接触。
　　二、促进高中英语学困生转化的有效策略
　　1、激发学困生的学习兴趣，树立学困生学习英语的信心。兴趣是最好的老师，只有激发学困生的学习兴趣，才能引导学生走进英语学习，探索英语知识。学困生由于英语学习困难的不断积累，在英语学习方面得不到别人的认同，而产生对英语学习的厌恶情绪或者是放弃心理。因此，学习信心的树立不能以词汇语法的机械学习展开，而应着眼于学生的兴趣，从学生熟悉的领域展开。例如，高中生会接触英语电影，即使是学困生也会对一部电影中的几个特殊的情境表达词进行模仿，有的学困生甚至能够还原电影原声。此时，教师就可以从学困生喜欢的英文电影着手，让学困生模仿电影中的经典台词，并在班级学生面前展示，通过同伴的赞扬激发学困生的学习兴趣。另外，还有一些学困生对体育活动感兴趣，一些学困生对英文歌曲感兴趣，一些学困生对英语冷笑话感兴趣，这些都是教师的着眼点。教师可以从学困生熟悉的领域中逐步开始非正式的英语学习，激发学困生的学习兴趣，树立学困生学习英语的信心。
　　2、以课本知识为基础，激发学困生正式学习的动力。非正式的英语学习是一种有效的英语学习方式，对于英语词汇的积累具有重要的作用，也将伴随学生的一生。但是，这种方式的英语学习，知识零散，缺乏系统性，单位时间内传递的英语知识有限，学习效率较低。因此，高中英语学困生的转化离不开课堂学习。但是，由于学困生的基础知识比较薄弱，英语知识的学习要结合他们的基础知识和学习特点循序渐进地展开。课本知识是高中英语教学的主要内容，是对一些基础知识和重要知识点的讲解，是高中英语课程标准最基本的教学要求，学困生的英语学习应着眼于课本知识。例如，在《music》的教学过程中，一名学困生从小到大的课余学习一直是围绕古典音乐展开的，因此对古典音乐有自己独特的认识，在有关音乐的交流中，该生的表达兴趣很高。但是，由于英语词汇和英语表达能力的限制，这个学生在展示环节表现出犹豫。此时，教师用点头的方式对其表示鼓励，该生在展示的过程中使用了许多词汇，这些词汇是古典音乐领域的一些专业词汇，教师抓住这一个优点在全班同学面前给予了极大的表扬，并通过翻译该生的中国式英语，让班级学生了解到了古典音乐更多的知识，促进了集体的学习。学困生对课本知识的学习，必然会出现很多的语法和词汇错误，在学习的初期，教师可以先不去理会这些错误，而是鼓励学生大胆表达，积极学习，这是激发学困生正式学习的重要动力。
　　3、稳定学困生的学习积极性，提出循序渐进的学习要求。高中英语的学习是有学习任务和学习目标要求的，因此，在激发了学困生的学习兴趣，树立了其信心，激发了其正式学习的动力之后，教师应稳定其积极性，不断地提高对学困生的要求，促进其英语成绩的不断提高。例如，在学困生有表达兴趣和学习积极性后，教师可以逐步向他们提出每天要记忆10个单词的任务。学生积极地完成任务，教师予以监督，在任务完成后，教师应给予一定的鼓励；在10个单词的任务完成后，教师接着对其提出每天早上听半个小时的英语听力，读一篇英语阅读（难度为一星）的任务，逐步培养学困生的英语语感，以及对英语的使用；在此基础上再对学困生提出借助听力材料进行学习，开始30个字的初步写作等要求。教师应循序渐进地提高对学生的要求，增加英语学习的内容和难度，直到学困生赶上班级中等学生的水平，有了自主学习英语的基本能力后，单独指导和单独制定任务阶段结束，转变为班级学生互相监督和学习。学困生的学习是一个循序渐进的过程，其目标是学生能够在教师的引导下自主地进行高中英语的学习，因此，教师一方面需要帮助他们建立学习信心，培养他们的学习能力，另一方面又要敢于放手，放手让他们自主学习。
　　4、促进班级学生的合作学习，发挥学生互助的作用。高中英语采用的是大班化教学，并且高中英语的教学内容也明显增加，教师的教学任务较重，不仅有紧凑的课时安排，而且需要关注更多的学生，因此，学困生的转化学习如果单纯依靠教师，不仅会增加教师的教学负担，而且由于教师精力有限，无法实现对学困生的即时关注和指导。新课改下，英语学习的主体是学习，学生自主学习和同伴互助学习成为英语学习的主要方式，学困生的学习也是如此。在同伴指导的过程中，教师应不断地予以监督，以防止小教师的态度影响学困生的学习兴趣和学习积极性。
　　总之，高中英语学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。这就需要教师在平时的教育教学中，怀着满腔热情，着力激发学困生的学习兴趣，树立他们学习英语的自信心，注重基础知识，提出循序渐进的学习要求，并想法设法促进学生的合作学习，发挥学生的互助作用等，最终达到转化学困生的目的。