小学语文古诗教学心得

　　摘要：在小学语文阶段古诗深受学生喜爱，节奏感强，韵味十足，读来朗朗上口，然而在教学过程中教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗的那份特有的情感，忽略了国学经典积累的真正意义和维持学生的趣味性。导致学生对于古诗的学习出现应付心理，不能由古诗灵活拓展开来，不能实现学生语文素养的综合提升。尤其是低年级的古诗讲解中，更表现出教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗的含义理解表现为蜻蜓点水。
　　关键词：古诗教学；情感；想象；语文素养；入情入境
　　语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展提高兒童文化品位和审美情趣，应让孩子在优美的古诗诵读中体验情感，领悟内容，培养语感。古诗教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应改进教学策略，改正不足，让教学课堂充满活力与生机。〔1〕
　　一、国学经典，民族之魂
　　提高认识，学好古诗。古诗反映了社会历史的变迁，积淀着社会文明的精髓，有着丰富的人文内涵，语文教学首先要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的人文素质，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。经典古诗蕴涵哲理、思想健康、意境高远，其中的人文内涵十分丰富，是符合语文教育课程目标的极好教材：有文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汉青的浩然正气，有范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的高风亮节，有李白长风破浪会有时，直挂云帆济沧海的乐观洒脱，有曹操的老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已的雄心抱负？？这些古典诗词在深化学生热爱祖国语文的感情、培养学生健全的品格、提高学生的人文内涵中可以产生深远的影响，是语文教育中不可缺少的内容。诗词中还有许多言简意赅富有哲理的名言警策性的诗句，如盛年不再来，一日难再晨，千磨万击还坚挺，任尔东西南北风，莫愁前路无知已，天下谁人不识君等写出了深刻的哲理，经常诵读这些古诗词，不断积累，学生对语言文学的的敏感力，洞察力会有很大的提高。
　　二、欣赏朗诵，理解背诵
　　处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗教学中，教师应要求学生加强对于古诗的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗学习过程中对古诗的理解更加深刻，并真正了解古诗的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗具有很大的帮助，重视朗诵是诗教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
　　三、丰富联想，深入理解
　　古诗之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗，作者从侧面描写了春天的景色。这里的小扣柴扉久不开，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。一枝红杏出墙来一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是一枝红杏出墙来引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
　　四、联系生活，运用古诗
　　中国的古诗都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。少小离家老大回，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
　　五、个性阅读，用于实践
　　阅读是个性化的行为，一首诗，诗人在创作时，有它特定的背景，而且每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，不同的学生会有不同的见解，所谓诗无达诂。但现在的古诗教学中，教师通常以自已独白式的分析代替学生的阅读体验，把自已的理解强加给学生，不重视学生对古诗词的个性化理解。学生没有独特的感受，因而不能在积极、主动的思维和情感中加深对诗意的理解和领悟。新课标要求：能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自已的情感体验和思考，这就要求老师要尊重学生独特的情感体验，要求学生结合自已过去的生活经验对古诗进行个性化的理解，在鉴赏过程中要注重感受、品味、领悟、体验和思考。说话写文章适当运用这些名句，使语言新颖生动富有感染力，增添了文彩。学习古诗词是提高学生语言素养的有效手段。
　　参考文献
　　〔1〕杨天武。关于小学语文古诗教学的经验总结〔J〕。读写算素质教育论坛，2014（1）：8787。