认知视角下的中专英语听力教学

　　为进一步提升中专生的英语应用水平，培养他们的英语运用能力，学校以及教师应该从认知的角度出发，对当前中专英语听力教学进行更深层次的探讨研究，并提出有效克服学生听力障碍的建议及措施，从而为中专英语听力教学效率的提升提供保障。
　　一、认知心理学中图式理论的内涵
　　图式理论，是认知心理学中用来解释心理认知过程的一种理论模式，国内外心理学家对于图式理论并没有统一的概念。其中，图式主要是指人们存于大脑中的、对于世界的认知和知识框架。在人的成长过程中，会潜移默化地在脑海中储存各式各样的图式，比如购物图式、就餐图式以及对动植物认知图式等，这些图示均由一个个单元构成，是人脑海中储存的经验、知识以及常识。与此同时，这些复杂多样的图式在人的脑海中共同形成了一個庞大而完整的信息系统。所以，人们在理解和吸收新知识的同时，也会与脑海中相应的图式相连，进而提高新知识的记忆以及掌握运用力，这对于中专学生英语听力理解能力的培养是至关重要的。学生在听的过程中，会下意识地将获取的信息与脑海中储存的图式背景知识相连，一旦二者匹配，不仅有助于学生更好地理解听力材料，同时还能有效提升整个中专英语听力教学的效率以及质量。
　　二、中专英语听力教学运用认知图式理论的有效策略
　　目前，由于中专学生的英语基础知识掌握水平普遍较差，所以，想要实现英语听力教学与认知图式理论的有效结合，教师可以从以下几方面入手，来提高整体的教学效率。
　　1。了解学生的认知水平
　　图式理论强调的就是学生能在学习新知识的同时，能将其与原有背景知识联系起来，进而形成新的图式。所以，在开展听力教学之前，教师要对学生现有的认知水平进行认真分析以及评价，在此基础上制订合理的教学计划以及教学方法。与此同时，还应该根据学生当前的认知水平，来选择难度适宜的听力材料，以此来保证中专英语听力教学的有效性。
　　2。激活学生已储存的图式
　　中专学生结合自身生活以及学习经历，已经掌握并储存了一定的文化、社会以及科学技术等方面的背景知识及经验。而目前绝大多数的听力材料也都以学生的日常生活题材为主，学生对此已在脑海中储存了相应图式，这也是学生能否正确理解听力材料的关键。教师的任务就是要尽可能地激活、启动学生脑海中的图式。预测是英语听力理解练习中较为关键的手段之一。学生通过对听力材料内容的预测，可以激活脑海中相应的图式，并在听的过程中积极主动地将这些图式与输入信息相联系，找出脑海中图式与输入信息的差异点，直至完全理解。通过这种方式，学生就能较为直接地把握主导信息。教师可以引导学生结合听力材料的标题以及关键词等，来对材料的内容及相关情节进行猜测，让学生进行自由讨论，进而加深他们对听力材料的理解。另外，在听之前让学生先建立起自己想象的内容框架，使该框架在听的过程中不断完善具体，从而有助于学生正确理解所听到的内容。
　　3。积极构建新图式
　　在英语听力教学中，听力材料的内容包罗万象，不仅涉及科技、风土人情以及人物传记，同时还涵盖了教育、卫生以及各种社会问题等。而中专学生由于自身阅历以及生活经验的不足，在脑海中储存的图式也是十分有限且不完善的。通过多年的中专英语听力教学实践可以发现，知识经验丰富的学生，在理解听力材料内容上更具优势。所以，在中专英语听力教学过程中，教师要有计划、有目的地去培养和锻炼学生根据图式理解输入信息的能力，并在这一过程中，引导他们根据输入信息来对脑海中已储存的图式进行适当调整，特别是对那些刚接触的社会常识、风俗习惯以及专业知识等进行及时加工总结，以此来帮助学生巩固以及扩充新建立的图式。除此之外，还应该加强学生对词汇或者语音语调等语言方面图式的积累，从而为中专学生英语听力理解能力的培养和提高打下坚实基础。值得注意的是，学生在听的过程中会受到听力材料中某些关键生词的影响，从而导致对整篇材料出现理解偏差。基于此，教师不仅要让学生理解和掌握单独的词汇含义，同时还应该结合多种语境，教会学生构建该词汇的一词多义以及同音异义的图式框架，以此来丰富学生的语言图式。