社会工作介入城市家庭隔代教育的路径探究

　　【摘要】隔代教育作为当前中国家庭教育客观存在的教育方式，农村隔代教育引起了众多学者的关注，城市隔代教育相关研究却寥寥无几。本文以03岁幼儿城市隔代教育家庭为研究对象，分析了城市隔代教育的现状及其存在的问题，基于社会工作的理论和方法，探讨了社会工作介入城市家庭隔代教育的意义，最终构建出社会工作介入城市家庭隔代教育的路径。
　　【关键词】城市家庭；隔代教育；社会工作
　　一、城市隔代教育的现状
　　随着中国经济迅速发展，劳动人口大量流动，中国很多城市里出现以祖孙结构为主的家庭教育模式。一项上海市对03岁幼儿抚养方式进行调查研究中发现与祖辈共同生活的婴幼儿占73，祖辈参与婴幼儿抚养占比高达84。6（李洪增，2002）。〔1〕据了解在全国有一半以上的孩子都在接受隔代教育，90以上的隔代家长没有系统学习过如何教育孩子这门学问，隔代教育家庭中的祖辈们的素质远远落后于时代发展和孩子成长的要求，虽然城市家庭相对于农村家庭在知识的接触面、和教养的方式和理念上有优势，但是其由于祖辈自身的限制如交际面狭窄、接受新的事物能力不强，导致城市家庭隔代教育水平较低。
　　二、城市隔代教育存在的问题
　　（一）城市环境复杂，隔代教育家庭中祖辈的压力大
　　由于在城市环境中生活节奏快，生活成本高。隔代教育家庭中父辈不得不把大量的精力和时间放在工作上，从而减少对孩子的陪伴，幼儿的照料事务不得不交于祖辈去做。祖辈因年纪、身体、精力的问题在照顾幼儿的过程中压力倍增，不利于祖辈的身体和精神上的健康。其次在城市生活环境中人与人之间的关系淡漠，居户交流较少无法为隔代教育家庭提供外界支持。最后，由于城市的居住环境的状况，大部分居民都住在高层楼房里，限制了祖辈的活动，环境压抑，不利于幼儿的健康成长。
　　（二）祖辈的教育理念和教育方法陈旧落后
　　有学者在实证研究中论证祖辈主要教养人的教育观念比父母辈主要教养人传统且学历层次低导致隔代教育水平远低于亲子教育（李洪曾，2006）。〔2〕祖辈通常以经验教育为主导致学前儿童在智力发展迅速期得不到更好的教育。虽然在城市环境中有很多老人知识渊博，育儿经验比较丰富。但是，在中国大部分的老人在总体水平上文化程度不高，对于知识的吸收和新兴科技的掌握上完全不能和父辈相提并论。再者由于祖辈的隔代亲心理，对于儿童的教养仅局限于吃饱穿暖、不生病的基础之上，与儿童沟通交流很少，会对儿童的成长有不利的影响。对儿童存在不同程度的溺爱，在教养孩子的过程中过分保护，不注意培养孩子的独立自主与人交流沟通的能力也会导致儿童出现人格、交往等方面的问题。
　　（三）隔代教育不利于幼儿智力开发
　　祖辈照料孩子时，把孩子健康成长看做终极目标，忽略儿童潜力的挖掘。认为安全最重要，从而对孩子的行为限制过多，束缚了儿童自由，使其与外界隔离，失去了感知外界的机会，身体各个感官得不到锻炼，不利于幼儿的智力发展。因此，隔代教养可能阻滞儿童智能培养开发。有研究表明在生命的前四年时间内由于营养不良，儿童到达入学年龄时就会表现出智力平庸〔3〕祖辈由于不明白科学养育的重要性，缺乏饮食卫生、平衡营养、科学膳食知识和意识。在喂养孩子的方式上按照以往的经验喂养，最终导致孩子在饮食健康上面达不到标准，智力发展因此受到影响。
　　（四）祖辈与父辈教育要求不一致，易引起家庭矛盾，不利于家庭和谐。
　　以往大部分的研究学者把研究重点放在了隔代教育对祖辈自身的影响，对父辈的影响和对孙辈的影响上，却很少有人谈及到隔代教育对家庭氛围的影响。在隔代教育中祖辈对孩子要求不高，而父辈要求孩子更加优秀，要求的不一致容易成为家庭矛盾的导火索。祖辈和父辈往往存在着观念上的分歧和认识上的差异，导致家庭教育冲突不断。并且由于社会阅历、教育水平、时代背景以及生活方式等多方面的差异，祖辈和父辈在家庭教育理论的理解和具体方式教育方式等方面多有分歧和差异，在缺乏有效沟通的情况下，容易导致家庭失和。
　　三、社会工作介入城市家庭隔代教育的策略
　　（一）开展祖辈科学育儿能力建设小组
　　在开展小组工作的主要对象是隔代教育家庭中的祖辈群体为主，父辈群体为辅。在小组工作中针对不同主体不同的目的，则需要开展不同小组活动。第一，针对祖辈的教育理念和教育方法不能完全适应当下儿童成长的问题，通过培训儿童成长的健康知识和儿童心理学，了解不同年龄儿童的生长发育指标，儿童的心理发展特点，从而了解此阶段儿童是人生发展阶段第一个重要时期树立祖辈的科学育儿意识；第二，针对祖辈现代的育儿方法和技巧相对薄弱，忽略对儿童的智力开发的问题，通过情景扮演、亲子游戏等方式，了解权威式、溺爱式与和谐式亲子沟通以及培训儿童智力开发技巧提升隔代教育质量。第三，针对祖辈与父辈教育要求不一致，引起家庭矛盾问題，通过亲子活动、案例分享引导理性沟通，营造和谐家庭氛围，减少家庭矛盾。
　　（二）利用个案工作方法营造和谐家庭关系
　　家庭联合治疗模式关于个人相信每个人都是有潜能、且有价值的。社会工作者的目标则是挖掘个人的潜能和价值。认为家庭是塑造人性的工厂，强调家庭成员在家庭中的沟通形式，以及构建家庭规则。〔4〕家庭联合治疗模式注重家庭环境和氛围对个人的影响，强调社会工作的最终目标应当是提升服务对象的处理问题的方法与能力。在家庭联合治疗模式理论的指导下，建立起社工与服务对象建立专业关系协助服务对象改变巩固服务对象改变成果的介入流程最终形成由社会工作者、心理咨询师等组成服务小组对隔代教育家庭开展个案工作或心理辅导服务，促进整个家庭关系的和谐、稳定。为家庭成员增能，提高家庭教育的质量。
　　（三）构建学习型社区学习型家庭平台
　　协助社区开展学习工作坊，组织社区内隔代教育家庭定时交流沟通、讨论育儿经验，使科学育儿知识传播范围更广，让受益隔代教育家庭群体拥有更强的参与感和责任感，强化社会工作的介入效果；为社区隔代教育家庭开展专业技能指导、家庭咨询的服务。搭建心理专家、社会工作者、志愿者与隔代教育家庭沟通渠道，链接社区资源建立隔代教育家庭支持网络；对于城市隔代教育来说，良好的社会环境是其健康快速发展的外部因素，以文化为宣传手段，以法律为保障，鼓励全社会的共同参与（骆风，2014）。〔6〕利用互联网平台进行宣传和倡导，向广大市民宣传科学的亲子教育方式，营造科学育儿的氛围。
　　四、结语
　　本文基于对城市隔代教育现存问题分析，把握城市隔代教育的不同特点，创新社会工作的介入模式。将社会工作个案工作方法、小组工作方法、社区工作方法运用到提升祖辈育儿能力建设、营造和谐家庭和构建社区平台中，这种介入模式为其他具有类似问题的群体提供了参考。所以社会工作作为从西方引入的一门实践科学，为解决具有中国特色隔代教育问题提供了一个新视角，但同时也需要在工作的过程中注意服务对象生活环境、文化背景、价值伦理的不同，具体问题具体分析，考虑到中国特殊的社会环境则需要将社会工作方法本土化。
　　【参考文献】
　　〔1〕李洪曾。隔代教育的利弊分析〔J〕。山东教育，2002，（33）：4243。
　　〔2〕李洪曾。祖辈主要教养人的特点与隔代教育〔J〕。上海教育科研，2006（11）：1216。。
　　〔3〕王玲凤。隔代教养幼儿的心理健康状况调查〔J〕。中国心理卫生杂志，2007，21（10）：672674。
　　〔4〕许莉娅。个案工作〔M〕北京：高等教育出版社，2004。
　　〔5〕骆风，；李远帆，；宋广文。隔代教育：我国城市的现状分析及其走向〔J〕。山东教育科研，2014，（8）：5153