高中语文教学问题的思考

　　摘要：通过多年的教学发现，多数学生学习语文的热情不足，且隨着时间的推移，其学习兴趣也相继减弱，甚者出现排斥的心理，导致成绩难以提高。作为教育工作者，必须加强对教学的反思以提高教学质量。
　　关键词：高中语文；教学问题；思考
　　高中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，通过学习能够进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。但通过多年的教学发现，多数学生学习语文的热情不足，且随着时间的推移，其学习兴趣也相继减弱，甚者出现排斥的心理，导致成绩难以提高。作为教育工作者，必须加强对教学的反思以提高教学质量。
　　一、出现的教学问题
　　1、学生缺乏学习语文的兴趣。一直以来，我们传统的语文教学比较沉闷单调，枯燥无味，缺乏活力生气，难于唤起学生学习语文的兴趣。随着新课程改革的深入，高中语文课越来越突显人文性的一面，语文的世界是精彩纷呈、复杂多变的世界，许多课文优美，引人入胜。但是，高中语文课在学生心目中却常常遭受冷遇，不少学生往往都以为自己有一定的语文基础，认为语文课可听可不听，少听几节无所谓。课堂看课外书、玩手机、写纸条、听音乐等做与课堂学习无关之事者大有人在；左顾右盼，前俯后仰，如坐针毡者不绝于眼；无所事事，两眼茫然者屈指难数；即使能够随着教师的教学思路去学习，但是参与学习的状态不佳，勉强应付，结果教师在台上口若悬河，学生在下面却是哑口无声，教学质量得不到根本保证，更不用谈改革创新。
　　2、应试教育的不良影响。在应试教育指挥棒下。我们许多老师都把知识点、考点看得相当重要。动辄说这是要考试的哟、最好把它背下来。甚至我们有的中学语文老师课堂教学仍然停留在老的应试教育的模式上：生字生词（注音解释）、作者作品介绍、背景交待、分段（段落大意）归纳中心、练习辅导。一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生记得手酸背麻、头昏脑胀。
　　3、教师水平有待提高。在语文新课程标准实施多年后的今天，由于应试教育在中学教育中仍有较大的影响，语文课程仍被功利性地对待，许多中学语文教师被考试分数和各种救辅参考资料奴役化，忽视自身素质的修习。改变语文教师的自身素质成为不可叫避的前提。人文素质方面的问题。人文素质是语文教师的必备素质。然而我发现大多数中学语文教师对人文素质的内涵认识不够深刻，少数老师对自身人生价值并没有明确的认识，爱岗敬业的精神不足，一些教师不能很好地做到以身作则，只有少部分学生是因为教师自身魅力而更加喜欢语文课。知识素质方面的问题，由于语文课程的基础性地位要求语文教师有较高的综合知识素质。但是由于应试教育背景下课程任务负担重，老师对专业知识更新不够重视，专业知识大多是局限于职前教育的层次，知识面窄对一些现代教育思想、语文专业前沿领域知识，尤其是其它学科知识，如教育学、心理学知识了解和掌握不够。
　　二、针对以上问题的改革措施
　　1、创设课堂情境，活跃课堂气氛。应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫，活跃的表现形式最突出的特征即学生在老师启发下思维和发言的活跃，尤其是言的活跃。为此，备课时就应该根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题。针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生不同性格，掌握语文知识多少，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的思维和发言提供机会，使他们产生言的欲望，从而达到激发学生兴趣，活跃课堂气氛的效果。其实这也就是启发式教学，启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性，自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性，主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣，求知的欲望，探索的精神。
　　2、高中语文教师要为语文教学注入人情味。语文教学不能够离开情感而存在。语文课堂是师生之间情感交流的场所，而教学的过程则是师生情感交流的过程，语文教材同样是作者情感的载体，语文学习的过程则是学生体验作者情感、与作者形成情感共鸣的过程，因此，高中语文教师要为语文教学注入人情味。
　　在教学过程中，高中语文教师要饱含真情，充分发掘教材中包含的情感，引导学生学习的过程中与作者的灵魂对话，形成情感上的共鸣。语文教师要把课堂作为与学生情感互动的场所，引领学生在饱含激情的课堂氛围中感悟情感的魅力。
　　3、指导学生自主学习，发挥学生的主体作用。以培养学生创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自我评价为主要评价方式，构建自主学习为核心的自主学习式高中语文教学模式。在具体实现的过程中，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的主体位置，但是又离不开教师精心的教学设计和画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。在教学中多留些时间让学生思考，培养学生的创新意识，适当地运用学生的好胜心，使学生多动脑、勤钻研。学生的主体作用还体现在对所获得知识不断加工、拓宽知识、加深知识等方面。因此，在学习过一章之后。要让学生作书面小结，从写小结的过程中，发现自己以前没有认识理解的问题，并及时予以弥补。同时，将课本中的各相关知识系统化，形成新的认知结构，把孤立的知识组成知识网络，从而获得更全面更深刻的理解，学习由被动变成主动。