学生错误资源的有效利用

　　摘要：学生在学习中的错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要利用妙用学生的错误资源，把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，抓住课堂的教学良机，使错误成为课堂教学的亮点，不仅使学生在错误中成长，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，而且通过对错误资源的利用来激活课堂，提高课堂效益。通过课前预设、课堂教学有效组织和课后反思提高，从而提高对学生资源的有效利用。
　　关键词：错误资源；开发与利用
　　何为错误？错误就是不正确，与客观实际不符合，也指不正确的事物和行为。在思想政治课的教学过程中，由于立场角度不同、知识经验的不足、观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。学生的错误往往蕴含着他们独特想法和创新意识，是一笔宝贵的教学资源，教师若能充分发挥自己的教学机智与应变能力，准确地捕捉时机，加以引导，实施转化，激活课堂，会大大提高课堂效率。
　　一、把学生的错误转化为课堂资源的策略
　　1、教师应转变理念，容许学生犯错误。教学过程，是一种动态生成的过程。预设和生成，永远演绎着相互制约而又相互促进的、螺旋上升式的循环过程。一直以来，在对教学的评价中，不出错误成为衡量教师教学水平、学生学习成绩的最重要的标志。因此，我们机械地照搬教材而不敢越雷池一步。对于学生的错误不敢正视或绕道而行。这是对教育的错误理解，是教育价值的扭曲。因此，教师应转变理念，容许学生犯错误。建立融洽的师生关系，创设活泼、和谐、自由的课堂氛围，这是容许学生犯错误的前提。在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口开河。此时的奇思妙想信口开河正是学生暴露错误的机会，也是引发教师授课灵感、激发学生潜能的极好时机。
　　2、利用错误创设情境，激活学生思维。错误反映了学生对知识理解的肤浅、认识的模糊，是学生需要探究，获得正确答案之所在，利用错误来设置问题情境，就具有较强的针对性，能切合学生需要，引发学生兴趣，启动学生思维。学生在做练习中，如。
　　当下，我国很多地方摊贩经营非常活跃，但存在经营不规范现象。有的地方以建立固定经营场所的方式给小贩提供经营空间，加强市场管理，规范摊贩的经营行为。促进这类个体经济的发展有利于实现按劳分配的收入分配原则扩大政府调控范围解决低收入群体的就业方便群众的日常生活
　　A。B。C。D。
　　学生都能选择出正确答案是解决低收入群体的就业和方便群众的日常生活。但在分析中一位学生说，个体经济不属于按劳分配的收入分配原则，是属于按生产要素分配，其他的学生也在附和。此时我发现学生把按个体劳动成果分配与按劳动力要素分配相混淆了。我抓住这一时机，利用学生的错误创设问题情境：按劳分配是否等同于按劳动分配？为什么都是劳动所得，却有按劳分配、按个体劳动成果分配和按劳动力要素分配之分，它们有何区别？最后，学生在思考、讨论中把握了此考点。
　　3、教师要敏锐观察，及时捕捉利用学生错误资源。不许学生思考和出错，就是扼杀了学生发展和成功的可能性。对教师而言，因为学生不成熟，出错是再正常不过的事情，只有学生出错，教师通过引导、点拨或师生间的相互启迪，才会达到教育的纠偏效果，这也恰恰是教师教学的意义。正如苏霍姆林斯基所说的那样，学生的自信心和创造力犹如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我们倍加尊重和小心呵护。正是在这种小心呵护和尊重中，学生的创造性潜能被不断激发出来，学生完成了对自己原有知识的超越。
　　面对学生当中不易察觉、有些甚至不可避免的错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过引诱，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样可以避免以后不再犯类似的错误。
　　二、利用学生错误资源的原则1、选择性原则。并非所有的学生资源都能开发和利用。对于那些易被教师处理，可以被有效利用来辅助课堂教学目标达成，能够激发学生思维、提高能力、培养良好学习习惯及学习方法的良性资源，教师应及时捕捉并加以利用；对于那些不易被教师处理，直接与教学目标相悖或不利于学生理解，影响教学合理进程发展的不良资源，教师应慎重处理，区别对待，有些可放到课后处理备用。教师要本着有益于学生发展，适合课堂教学的要求去选择、加工处理学生资源，切忌随意使用，否则会弄巧成拙。
　　2、区别对待原则。教师要注意根据学生错误的性质与特点采取不同的对策，用不同的转化方式来实现不同的目的。如学生因原有知识结构有缺陷而出错，教师应让学生认识错误所在，并引导学生对知识予以填平补齐；学生因思维方法而出错，教师应有针对性地训练学生辩证思维能力。学生因情感、价值观出现的偏差，教师应重在引导学生争鸣，因为简单地告诉学生错了并不能使学生心服口服，让学生争辩讨论，更有利于问题的解决。
　　错误是正确的先导。马克思说：最好是把真理比作燧石它受到的敲打越历害，发射出的光辉就越灿烂。宽容学生的各种错误，珍视学生的种种错误，巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，抓住课堂的教学良机，通过师生互动、生生互动，在引导学生识错思错纠错的过程中，训练学生思维的灵活性和创造性，从而为学生开启智慧之门，同时思想政治课堂教学的实效性也必将大大增强。