技校计算机应用基础的教学误区分析与对策探索

　　摘要：技校教学是以就业为导向，培养当前社会需要的各类人才为教学目的。但是技校计算机应用基础的教学存在很多误区，技校教育应该不断地进行课程改革，注重培养学生的实践能力。尤其在计算机教学中，实现教育模式的创新和改革，对学生创新思维和创造能力进行培养，保证学生能够最大限度地适应教学环境和社会环境。本文主要通过分析技校计算机应用基础教学存在的误区，探讨新时代背景下技校学生应该如何学好计算机知识，旨在为我国技校计算机应用基础教学提供参考。
　　关键词：技工院校计算机应用基础教学误区措施
　　现阶段社会市场竞争的核心是科技的竞争，并且建立在信息技术的基础之上，计算机技术已经成为社会市场中不可缺少的一门技术，并且拥有广阔的发展前景。很多技校也抓住了这股趋势，开设计算机应用基础这门课程，但是技校的计算机应用基础教学模式存在诸多弊端和误区，对学生的计算机技术学习产生了不利的影响。所以技校应该要不断地进行计算机应用基础教学的深化和改革，为学生信息技术能力的发展奠定基础。文章就技校计算机应用基础教学中存在的误区展开分析，对提高技校计算机应用基础的教学效率进行讨论和探索。
　　一、技校计算机应用基础教学存在的误区
　　1。教材教学上存在的误区
　　第一，在教材内容上技校以《计算机应用基础》课本为主要的教学实践参考，教材的内容主要包括计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公软件等。教材的内容主要是针对微软开发的软件和系统展开的，但是微软系统和软件的更新速度非常快，例如，WindowsXP、Windows7、Windows8、Windows10，但是技校《计算机应用基础》教材中的知识内容主要是针对比较旧的WindowsXP系统展开的（最新也还是Windows7），所以导致在教学实施上存在一定的滞后性。第二，在教学模式上，虽然技校的基本计算机硬件设施已经趋于完善，但是教学模式依然呈现填鸭式教学，学生只能被动接受计算机知识，对学生创新性和创造性能力的培养产生了不利影响。第三就是重复教学，技校的学生在小学、初中的时候已经学过基础的计算机应用知识，例如，利用PowerPoint演示文稿制作、Word排版等，但是在技校接受教育的时候，依然重复设置这些教学内容，没有进行计算机应用基础知识的升级和优化，导致学生对计算机应用基础知识失去兴趣。
　　2。计算机应用基础学习上的误区
　　很多教师为了提高学生学习计算机应用基础知识的积极性，盲目地采用对学生进行视觉冲击的教学方法，虽然短期内能够吸引学生的注意力，但却忽视了学生的基本技能训练。其次，技校学生展开计算机应用基础知识的学习，往往是因为学校开设了这门课程，只是单纯的完成学习任务，很少用学到的计算机技术去解决日常生活和学习中的难题。
　　3。计算机教师知识结构与互联网教育不符
　　互联网是创新2。0下的互联网发展新业态，以及知识社会创新2。0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。现阶段技校互联网教育技术在计算机课程中的应用的技术范围浅薄，融入的程度不足，学生并不能在接受计算机教育的过程中，有效地掌握互联网技术。当前技校的计算机教师的知识结构难以满足互联网教育要求，大部分教师虽然有多年的教学实践和丰富的教学经验，但是面对互联网这种新型的互联网形式，不能及时有效地融入到自己的教学当中，所以对推动互联网教育的技校计算机专业课程体系的改革产生了不利影响。
　　二、提高技校计算机应用基础教学效率的措施
　　1。提高学生自主学习能力
　　从心理学的角度来看，技校学生心理的发展依然不够成熟，活泼好动是这部分学生的天性，学生的思维也处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。通过电脑游戏可以让学生在轻松的氛围中学会计算机知识，并且能够提高学生的自主创新能力。
　　在计算机应用基础教学中，学生自主的研究和探讨是一项重要的教学任务，可以深化学生对计算机知识的认识和理解，可以让学生学会从多个角度分析问题。所以技校计算机教师在实施教学的过程中，要将课堂归还学生，给学生足够的时间，让学生对学到的知识进行消化和理解，在自主的实践操作中掌握计算机技能。
　　2。上课时多用通俗易懂的语言，使学生容易理解
　　技校学生进行计算机学习应该主要以基本的计算机操作技能为基础，学习实用性的计算机知识，所以教师在知识理论讲解的时候要注意语言组织的通俗性，不能阐述太多的专业术语，否则会使学生一头雾水，不仅没有听懂基本的理论知识，对实践操作也产生不利的影响。例如，以太网，教师可以描述成以为主操作系统的网络，交换机，教师可以描述为网络设备，用于处理不同网络间的通信与数据交换等。
　　3。适当改变教学内容的先后次序
　　《计算机应用基础》课本教材内容的设计很多时候并不严谨，很多教材的内容没有按照学生的知识掌握进度进行设置，所以技校计算机教师应该在适当的情况下调整教学内容的顺序，让学生能够循序渐进地掌握计算机知识。例如，刚开始学生要掌握计算机的基础知识，然后才能进行计算机组成原理、数据库、软件设计等的学习。
　　4。计算机课必须注意对学生的因材施教
　　学生是教育的主体，在计算机教学的过程中，教师应该对每一位学生的基础知识掌握程度进行分析。针对不同学习能力的学生，制定不同的教学目标，尽量保证每一位学生都能够得到进步。例如，在计算机上机操作的时候，教师将学习能力较强的学生放在一个小组，学习能力较差的学生放在一个小组，中等学生分为一个小组，针对不同的小组，布置难易程度不同的学习任务，体现计算机教学中因材施教的原则。
　　5。将互联网融入計算机应用基础教学中
　　在学习《计算机应用基础》这门专业课程的时候，计算机教师可以利用移动互联网与计算机应用之间的关系，设置云端课程。例如，教师将教学资源上传到网络云盘，学生可以在网络覆盖的情况下，直接登录云盘实现教学资源的浏览、下载等，逐步实现线下教学，云端储存、终端共享的云教学模式。其次，在《计算机应用基础》课程学习的时候，增加设置云储存、云服务器维护等知识内容，增加学生关于云端设备系统研究和开发的知识技能，与互联网时代背景下，对技校学生技术能力的要求保持吻合。
　　三、小结
　　综上所述，实现技校计算机应用基础教学模式的创新和改革，对学生创新思维和创造能力进行培养，保证学生能够最大限度地适应教学环境和社会环境。技校应该克服计算机应用基础教学存在的误区，提高学生自主学习的能力，适当改变教学内容的先后次序，将互联网融入计算机应用基础教学中，提高技校计算机应用基础的教学效率。
　　参考文献：
　　〔1〕郭亚静。谈技校学生计算机应用基础课程教学改革〔J〕。成才之路，2010（31）。
　　〔2〕张元芳。技校非计算机专业计算机应用基础教学改革浅析〔J〕。职业，2013（18）。