如何提高初中数学课堂教学效率

　　一直以来，在初中数学教学中，往往是老师占主导地位，学生处于被动的学习地位。初中数学作为一门逻辑性很强的学科，对学生的成长和发展具有很重要的意义。近年来，新课改的新理念促使初中数学教学方法发生重大转变，改变了传统课堂上以老师为主导地位的学习模式，学生由被动的接受学习向主动的探索学习转变。但课堂教学效率的提高一直是困扰教师的一个难题，本文结合作者多年的教学经验，就如何提高课堂教学效率谈几点看法。
　　一、激发学生兴趣，让学生喜欢上数学
　　常言道：兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。要创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。要充分利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。同时还可利用读一读激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。利用做一做指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。利用想一想开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
　　二、改进教学方法，培养学生探究问题的良好习惯
　　在初中数学教学过程中，应培养学生运用所学知识解决问题的数学能力，并在解决问题的过程中引导学生通过实践活动将实际问题抽象成数学问题，形成一定的数学意识。通过改进数学教学方法，改善数学课堂教学中存在的问题，不断提高数学课堂教学的效率，使学生能积极地发挥主观能动性进行学习。要根据数学教材的内容，选择活泼生动、贴近学生生活的教学方法，引起学生的情感共鸣，使学生对数学知识产生强烈的求知欲，从而促使学生积极地参与数学课堂教学活动。要充分采用启发式教学法，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识。教师在教学过程中，要按照问题解决的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。同时可采用探究式的教学法，让学生带着自己的问题，运用所学数学知识，鼓励学生合理假设，合理猜想，仔细论证，认真评价，回顾总结，推而广之，实践运用。尤其在例题的选择和配制上，要强化探究性问题，让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索，使学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法，不断培养学生的创新能力，养成良好的学习习惯。
　　三、建立新型的生关系，创造良好的教学环境
　　要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
　　四、寓思于教，培养学生反思的习惯
　　学而不思则罔，不只是数学知识的运用，数学思维、心里思维的提高也是重要内容，仅靠改变教师的做法很有限，教师需考虑如何创设操作平台，让学生积极思考、勇于探索。从七年级开始，其思维有一个逐渐抽象的过程，其发展正处于经验型形象思维向理论型抽象思维转化的初始阶段。对他们来说，被要求在短时间内完成用因导果的算术方法解应用题到执果导因，假设问题已解决，引进未知数的代数方法解应用题的转化相当困难。因此一元一次方程的应用是他们遇到的第一道坎，也是培养他们在整个初中阶段数学思维的最佳时机，教师应在审、设、列、解、验、答六大环节中重点抓审和验。审题是应用题解答的灵魂，应培养他们思考如何在变化中寻求不变，进而找到题目中的相等关系，用于紧接着的列方程、解方程。在这一过程中，教师应鼓励学生敢说敢做，敢于发表自己的见解。即使是错误的回答，也要求他们说出思维过程，借以培养他们思维的积极性、深刻性与批判性。在思维训练中，通过教师的示范、引导，培养学生对数学思想方法进行反思探索也是重要环节。反思最重要的是要学会自己反思，并能够自觉地进行反思，逐步养成一种反思的意识和习惯。实践证明，在数学教学中，经常引导学生积极反思自己的学习活动，能优化认知结构，提高学习效率，激发学生的创新意识，为培养创新型人才打好基础。
　　五、因地制宜，实施分层次教学
　　教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分组。针对具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展学生的思维；针对需要教师点拨的学生，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力；针对属于依赖型的学生，教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业，使他们理解教学内容即可。同时对不同层次学生的课后作业实行差异化辅导。对于成绩突出的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。对于成绩一般的学生，教师应鼓励他们对知识进行总结并思考；对于成绩较差的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。
　　六、注重情感教学，使学生获得成功的情绪体驗
　　情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。亲其师，信其道。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。