紧抓关键词提升语文阅读能力

　　苏霍姆林斯基曾说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，阅读对学生的成长影响深远不言而喻。多年的教学实践发现，如何培养学生良好的阅读习惯，提升语文阅读与学习能力，是新课程改革背景下，语文教学的重要方向。
　　一、当前学生的阅读现状与困境分析
　　1、阅读兴趣化，拒绝深阅读。抽样调查中，高达62的学生认为，对一篇文章的阅读，基本取决于兴趣，第一印象难以阅读的文章，一般不会深入阅读。尽管兴趣是最好的老师，但学生如果总是以浅尝辄止的态度阅读文本，将难以品味到文章中细腻的情感变化和文意之美。
　　2、阅读表面化，拒绝文化性。大多数学生对文本阅读的兴趣化，导致了浅阅读成为课堂常态。44的学生表示，很难理解文本之外的文化意义，或对文化本身难以理解，文化意义成为阅读中的障碍。语文阅读，如果不能深入到文化的背景之中，就难以发现文字之美、情意之美。在阅读材料日渐多元化的今天，外来文化不断冲击传统的阅读市场，文化阅读应该成为语文阅读的主流方向。
　　3、阅读孤立化，拒绝语境阅读。调查中发现，高达37的学生发现，阅读文本时，存在着孤立化问题，即不能结合上下文进行语境阅读。阅读教学过程中的孤立化的问题，一方面取决于阅读速度，另一方面受制于阅读方法。学生孤立地阅读文本，将导致理解片面化，从而形成阅读障碍，难以感悟文章的情意之美。
　　二、紧抓三类关键词，突破阅读困境
　　1、紧抓对象性词语，明确文本的表述重点。所谓对象性词语，即指一段文字的陈述重心，一般由名词、代词等实词充当。例如，郁达夫《故都的秋》：
　　秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。
　　初读之后，依次可抓住秋天、北国的秋、我、这故都的秋味等对象性词语，据此可读出我深爱北国之秋之意。又如张抗抗《云和梯田》（2015年天津卷）：
　　阳光迎面扑来，俯视崇头镇外的山中梯田，好似面对着一座宽大露天体育馆。若是早几个时辰，此处可见著名的云和梯田日出奇景。无论冬夏太阳每天都攀着湿淋淋、银闪闪、绿油油或是金灿灿的梯子，从山间的水田里升起来。
　　运用对象性词语分析法，依次可找出山中梯田，云和梯田日出奇景、梯子等词语，据此可知云和梯田日出奇景是本段的表述大意。
　　2、紧抓描述性词语，把握事物的特征。所谓描述性词语，即指文本中对陈述对象进行描绘、形容，以突出其事物特点的词语。在阅读实践中，抓住描述性词语，被陈述对象的特征便清晰可见，作者的情感态度亦可见一斑。比如，朱自清《荷塘月色》：
　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。
　　运用抓描述性词语的方法，依次可找到静静（月光）、薄薄（青雾）、笼着轻纱的梦（叶子和花）、淡淡（云）等，通过归纳概括，作者对于月下荷塘朦胧淡雅的赞美之情溢于言表。又如陶渊明《归去来兮辞》：
　　归去来兮，田园将芜，胡不归！既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
　　文言文阅读也可运用此法来把握事物特征。将芜（田园），为形役（心）与归乡途中遥遥以轻飏（舟）、飘飘而吹衣（风）形成鲜明对比，诗人归乡途中船儿轻快，心情愉悦，对官场的厌恶，给读者留下深刻的印象。
　　3、紧抓评价性词语，把握作者的情感倾向。所谓评价性词语即指评价作者对陈述对象的态度，或感情倾向的词语，主要包括议论性词语和抒情性词语。阅读时若能抓住这两类评价性词语，作者的情感态度，便可轻易得出。比如鲁迅《拿来主义》：
　　但我们被送来的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着完全国货的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是送来的，而不是拿来的缘故。
　　运用抓评价性词语的方法，不难找出吓怕了、（清醒的青年们）发生了恐怖等评价性词语。面对西方文化，清醒的青年害怕送来的东西，作者提倡的拿来的鲜明态度。通过对评价性词语的分析，鲁迅文中拿来主义者的态度便更容易理解。又如：《种子的故事》（2015年广东卷）：
　　光敏素有个缺点，就是在黑暗环境中无用武之地。因此只有位于土壤表层或接近表层的种子能加以利用，侦测竞争对手是否环伺在侧。不过还有另一种线索，能让深埋土中的种子知道上方没有一线生机。
　　阅读时若能抓住（光敏素在黑暗环境中）无用武之地，（表层的种子）能够侦测（竞争对手是否环伺在侧）等核心评价性词语，该语段介绍光敏素的特性便可知晓。
　　三、突出关键词式表达，深化文本阅读理解
　　阅读成果的深化不能仅仅停留在口头之上，要想真正运用好关键词阅读法，必须善于归纳整合，深入阅读。在提取关键词的过程中，适度归纳整合，方可有效增强学生对文本的敏感性。简而言之，就是要对初步把握的文意进行书面处理，在概括中完善、深化对文意的理解。文本阅读才真正深入学生心灵，无论是在课堂之中，还是考场之上，学生才能把握文本的内容，品味文中的情意。
　　陶行知先生说：把公民和读书精神化为一起，以培植其做公民能力。一个没有阅读的学校，永远不可能培养时代真人，一个没有阅读的课堂，不能算是真课堂。在阅读教学中，培养学生紧抓文本关键词，能够在较短的时间内，尽快融入文本语境，更好地品味文章的情意之美。从备考的情况来看，也能避免阅读的浅尝辄止，让深阅读深入学生心灵。学生在紧张的考场之中，也可觅得一份简约而不简单的、阅读的快乐。