浅谈多媒体网络环境下小学数学课堂创新素质的培养

　　摘要：现代教育技术和网络技术的出现，为小学数学课堂教学创设了一种新的学习环境和教育模式。本文从四个方面论述了在小学数学课堂中运用多媒体网络能有效地激发学生学习兴趣，从被动的知识接受转变为主动地探索和个性化的学习，促进儿童自主建构知识，能更好体现尊重人的独立性、主动性、首创性，从而使学生的创新素质得到进一步培养。
　　关键词：多媒体网络；个性；创新；交互；主动学习
　　在信息全球化的今天，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施，产生深刻的影响和变革。多媒体网络作为媒体集成中心，将文本（text）、网络（images）图形（graphic）视频图像（video）、动画（animation）、声音（sound）等多种媒体充分数字化处理，以最优的方式加工、组织、呈现和传播教学信息，作为教学辅助工具以及强大的认知工具进入课堂，它直观、生动理想的模拟性、丰富的资源共享，为学校教学活动带来了强大的技术力量和深刻的实践启迪。它能充分发挥学习的交互性，有效的改善学习，使教师作为知识传授者的地位逐渐被削弱，学生的主体地位得到充分体现，同时，教师也教得轻松，学生学得活泼，其智力、能力、个性也得到不断发展〔1〕。
　　一、提供学习资源，尊重个体差异
　　多媒体网络环境为学生的个性化学习提供了基础，使学生能真正成为学习的主人。例如，在教学《搭配中的学问》时，我制作了交互式多媒体课件：XX同学要参加歌唱比赛，请你帮她挑选服装。有2件上衣和3条裙子，可以如何搭配呢？有多少种搭配方案？课件中包含丰富的内容，学生通过点击就可以直观地看到图像和声音等大量的信息。我将这个多媒体课件共享在网络平台上，让学生在课前，乃至课中、课后都可以自主地运用这个资源进行学习，使数学课堂的空间和时间都得到了延伸。课前，学生通过独立操作，自主学习。对于学得慢的孩子，他们可以多看几次，多试几次，不会有跟不上的心理负担。而学得快的孩子，也能有足够的时间进行更深层次的探究。多媒体技术的应用满足了学生个性化的学习需求，促进个性的发展。这样的学习不是死板的，不再局限于教师的单一的语言表现形式，而是更合理巧妙地激发学生的思维，吸引学生参与到探究中，更有效地完成教与学的过程。
　　二、直观动态演示，诱发创新意识
　　多媒体以其特有的感染力，通过声情并茂的图像、文字、声音及其动画效果等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，为孩子们主动参与学习提供理想的教学环境。如在教《米的认识》一课时，针对一年级学生年龄小、集中注意力时间短的特点，我从孩子们熟悉的事物入手，设计了小动物去游乐场的动画课件：在悠扬的音乐声中，小羊、小猴一钻就进去了，游乐场里可好玩了，可是高高的长颈鹿被小狗验票员拦住无法进去，为什么呢？怎么办呢？鲜艳、可爱的卡通人物、好玩的情节以及最后长颈鹿碰到的问题，深深地吸引住学生，引起认知兴趣，启动孩子们的思维闸门，课堂顿时沸汤起来，孩子们争着表现自我的认识，激起他们帮助长颈鹿的热情，纷纷提供解决问题的方法。孩子们抢着说、抢着答：小羊、小猴個儿矮，不用收门票；老师，我要为长颈鹿专门设计一个门等等；学生积极性空前高涨。接着我让学生猜一猜、估一估1米大约有多长？如果老师扮演长颈鹿，1米应该到扮演长颈鹿的老师身上哪一部分？1米到小朋友身上哪一部分？几个问题使他们联想到过去的知识经验，产生愉快而积极地去接触、认识新事物的意识倾向，激起认知需求，调动了学生主体参与探索新知识的欲望，激发了人人想参与，人人要表现自己的学习主动性和积极性，学生马上开始动手、动脑探索1米的长度。这种丰富的学习情境的创设有效的把学生从现实引入探索、研究知识的过程中，主动地研究问题、解决问题，从而萌发创新意识。
　　三、自主探究活动，培养创新素质
　　传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做练习都是教师安排好的，学生只是被动的参与学习过程，主体性没有得到充分发挥。而新课程标准强调了新世纪地教育应以人为本，发挥学生的个性，强调学生对知识的自主建构。多媒体网络的交互性所能够提供的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，发挥人机交互学习的优势，提供大量的感性材料和高密度的信息，让学生能够在自己的活动天地，选择适合自己的方式建构知识，按照自己的心理需求、去探索、去实践，从而使学生能真正体现出学习主体作用，充分体现了学生的自主权和主人地位。如在综合实践课七巧板教学中，过去让学生利用七块塑料图形板在桌面进行拼摆，学生感觉图形不够用，不能很好地发挥自己的智慧拼出喜欢的的图形。于是我们利用网络课件设计了拼图模块，网络中有许多学过的图形：三角形、长方形、正方形、圆形、平行四边形等。学生可以利用鼠标在电脑上自由点击，选择图形进行拼图，在电脑前的学生，个个兴趣高昂，在自主思考和拼摆中组合出自己喜欢的图案，每个学生都觉得自己就是学习的小主人。由于受平时习惯和思维定势的束缚，多数学生开始拼出的只是比较一般的组合图案、想象力没有得到很好的发挥，如图1。
　　这时老师利用网络向学生呈现一部分想象力丰富、具有独特思维的同学摆出的机器人、亭台楼阁等复杂的图案，如图2、图3。
　　通过网络传递着教学信息，进一步引发学生思维，让拼图思维活跃的同学先说说自己的想法，说说拼图的方法：鼓励学生在独立思想的基础上，小组之间展开讨论，共同探讨拼图规律。经过组里成员各抒己见，许多同学茅塞顿开，纷纷重新组合拼图，不同层次的学生用几何图形拼搭出不同的图案，并把图案涂上自己喜欢的颜色，起上一个形象化的名字。最后，教师让学生互相之间交流，欣赏彼此作品，同时数一数对方用了哪几种图形。这一系列加深认识，有利于发展学生认知，在动脑拼图，动手操作中，每个人的想象力和创造力得到了充分发挥，表现出自己的才能，展现出学生的学习个性，扩充了自己的知识面。老师，同学通过网上互相地浏览，实现了信息在群体间的多项交流，学生在交流中学习，在交流中提高。当自己的成果得到了旁人欣赏时，学习的自信就由此而建立起来，网络教学把感知、理解、巩固、运用融为一体，改革了教学过程和教学方法，把复杂的东西变为简单，把抽象的事物转化为具体。使课堂教学以教师讲授为主转变为学生探究为主，说教教学转变为交互式学习，集体的无个性的个体学习行为转变为多样化的合作学习行为，学生的创造潜能得到进一步开发，创新素质在得到了进一步培养。
　　四、精心设计练习，促进个性发展
　　如果我们的教学都采用同一种模式去培养同一类型的人，学生的思维，动作，语言被牢牢的控制着，学生的智力和个性根本得不到发展，这样就形成尖子生吃不饱，中等生难以提高，后进生却吃不了的现象。数学是一门逻辑思维推理能力强的学科，学数学的一个主要形式是进行练习。教师应根据学生认知水平的差异，发挥多媒体网络功能，有针对性地设计各种形式练习训练。把教材知识分为基本练习、变式练习和发展练习。既加快课堂教学节奏，增加教学密度，又融教法、学法于一体，也适合不同程度学生的口味，使全体学生都能得到不同程度提高。在练习中，学生可以打开练习课件，根据自己的能力，选择自己需要的练习内容（练习题型，题量自己定）做题。能力较弱的同学可以先做一些基本练习，思维活跃、能力强的同学可以选择难度大，提高性的练习。在练习中设置闯关情境，能有效激励学生不断进取，评判，评分软件也为学生的主动参与提供一定的条件，当同学们做题出错误时，计算机会提醒同学再考虑，直到会做为止，当同学们做对时，计算机马上给予人性化的表扬。让学生感到无比欣喜。由于做题时老师没有和学生直接面对面，学生毫无思想负担，这对发展思维有极大的好处，而教师随时可用主机巡视每个学生的做题情况，当哪位学生遇到困难向老师求助时，教师可以适时通过网络进行个别辅导，使每个学生都能顺利地完成练习。网络教学中开放性的练习以及资源的共享，可以使学生进行个别化的学习，因材施教得到充分的体现，可以满足不同学生的不同需求，有利于学生灵活运用所学的知识进行多角度思考问题，更好的培养学生发散思维和创新思维。
　　总之，教师利用多媒体网络参与课堂教学，可以调动学生探索知识的积极性。在课堂教学中不断创造成功机会，使不同类型学生都能获得成功的体验，这种富有个性的学习过程，不但能增强学生自主学习的主动性，培养遇到问题应自己拿主意、想办法的自主精神，而且成功的体验是学生更加主动学习的内驱力，能鼓励学生在学习中多思考、多创新，学习的成功促使学生个性得到良好发展，使学生更加勇于创新！
　　参考文献
　　〔1〕宫伟。浅谈新课程改革下小学数学的课堂创新〔J〕。电子制作，2015（16）：72。