浅谈初中物理教学中的探究性学习

　　摘要：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。并明确提出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
　　关键词：初中物理；教学；探究学习
　　探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除自我中心，促使教师在探究中自我发展。爱因斯坦曾经说过：结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。
　　在新教材《物理课程标准》中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。并明确提出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
　　一、激发学习兴趣，加大探究动力
　　兴趣是最好的老师，特别是学生在其学习活动中，对于那些自己比较感兴趣的现象、规律、原理等，总会比较积极主动地去认识、探究。因此，在教学过程中，教师就应该通过各种方式激发学生的学习兴趣，使得学生有更大的探究动力。而为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以从学生的实际生活出发，联系物理现象和原理。比如笔者在教授初中物理第一章第一节《声音的产生和传播》时，在上课的前一天就要求学生在家里寻找一些可以发出声音的各种简单物体，例如木片、口风琴、玻璃杯等，学生用各种各样的方式都使得这些物体发出了声音，就这样让学生自己去亲身体会声音的世界，而教师也可以由此进行从生活到物理的情景导入。而后提出问题：声音是如何产生的？由此来激发学生的兴趣，并引导学生进入物理探究的角色。让学生通过触摸、观察、倾听来做各种发声的物理实验，然后经过认真的讨论，教师的点拨，得出一个合理的物理结论：声音是因物体的振动而产生的。而后让学生去观察生活中的发声现象，并用物理原理去理解。就这样教师可以经常要求学生观察身边的各种物理现象，并用合理的物理原理来解释，以提升其科学探究能力。
　　二、探究式学习讲究合作
　　合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的合作交流氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究凸透镜成像的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。
　　三、开展探究教学
　　物理课程改革提倡以学生发展为本强调科学探究过程的课程理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。新课程提倡科学探究式的课堂教学，对学生探究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样教师也会陷入两难的境地，一方面假如指导过度。学生们无法自主探究学习，流于形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，难以实现探究的目标。这就要求教师要把握好探究过程，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而达到预期效果。
　　新教材中出现观察和思索，接着出现想一想，要求学生在观察、操作的同时。充分发挥主观能动性，不断地提出新问题，对知识的疑点刨根问底；要求学生以科学理论为依据，多做实验，提出质疑，去探索，去解开科学之谜。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的新问题时，作为教师不要一棒子打死，而要向学生说明，要分清这些新问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问，使学生敢问、善问。养成提问的习惯，使学生在有疑一思索一发问一知果一明理的思维过程中，提高独立思索新问题、发现新问题及解决新问题的能力。一个好的教师不仅是教给学生知识，而更重要的还教给学生获取知识的方法。这对初中物理这一启蒙学科来说尤为重要。在教学中，教师若能教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，那将会使他们受益终生。
　　纵观新课标的探索和实践，最大的转变就是改变了教学中教和学的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，我们要充分利用学生的这一年龄特征，尽可能地创设物理情境。激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思索、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高学习效率。