组织有效预习成就扎实课堂

　　预习是指教师在新课讲授前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。在实际教学中，许多教师心存疑虑，较少采用预习的方式。普遍认为，预习了，学生对将要学习的内容失去了新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习兴趣与动力。需不需要预习，教师争议颇多。
　　孔子云：少年局性，习惯之为常。良好的习惯使人终身受益。正如培根说的：习惯是一种顽强而强大的力量，它可以主宰人生！可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的途径。数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。那么，如何组织学生进行有效的预习呢？
　　一、明确预习目标，提高学生的参与力
　　预习是学生课堂学习的准备工作，预习的主要目的有三个：
　　1、让学生初步了解新课的学习内容，使学生上课时对老师所教的知识在思想上有所准备；
　　2、让学生运用已有的知识技能，解决一些书中自己能够解决的问题，同时又起到巩固旧知识的作用；
　　3、让学生发现自己不能解决的问题，带着问题进入课堂，就会有一种想学想学的心理，课上所讲的重点难点就会被学生领悟，激发学生自主探索和求知的欲望。
　　例如《认识钟表》的预习布置：方法一：师：请同学们在家看看钟表、认认时间，有疑难的问题可以请教老师、同学或家长。方法二：师：我们起床、吃早饭、上学都要知道时间，离不开钟表，你们注意过吗？请你们仔细观察，钟表面上有什么？它是怎么走的？你能读出它的时间吗？有困难可以请教家长、同学或老师。两种预习布置有明显差异，前者只是笼统的布置，缺乏指导，这样的布置对学生来说不会产生多大作用。后者联系学生生活经验提出预习任务，并明确指出做什么、怎样做。显然，后者的预习布置目标更加明确，更能提高学生的参与力。
　　二、激发学生预习的兴趣，提高学生预习的能力
　　预习的布置也不是越详尽越好。预习的布置和指导要视年级高低、教学内容的异同，采用不同的方式和方法，难易程度要适中，具有一定的诱发性、趣味性和思考性，从而激发学生学习的兴趣和欲望。
　　1、教师设计的预习题要突出重点，具有可行性和可操作性。例如：在教学圆柱和圆锥的认识一课时，可以布置这样的预习作业：收集圆柱和圆锥的实物（盒子等），并仔细观察一下，它们各自的特征有哪些？用硬纸板分别制作一个圆柱和圆锥（可参照书的最后面），并想一想它们的特征中分别有什么相同与不同的地方？
　　这样，针对高年级学生的特点，结合教学内容布置了教为灵活的预习任务（两项中可以全选，也可选择其中之一），让不同层次的学生选择适合自己的预习作业。
　　2、教师在上课时要与布置的预习任务相互联系，这样才能真正体现预习的作用，并提高学生的预习能力。例如在《比例尺》一课中，教师在学生预习的基础上提问：同学们，你们预习了比例尺，那你都知道了哪些知识？比例尺是用来干什么的呢？学生争先发言，有的学生说比例尺就是图上距离与实际距离的比；有的学生说有了比例尺就可以把很大的东西缩小到一张纸上，比如说中国地图教师在根据学生的回答重组教学内容，跟着学生的思路走，学生就会认为他的预习得到了老师的肯定，是有价值的。
　　三、让学生掌握预习的方法
　　1、读读。数学和语文一样，在预习的时候，也要先认真的把学习内容读一读，了解教材讲了些什么？把自己认为重要的概念、公式划一划，做个标记。
　　2、想想。在预习的时候要想想本课内容和以前所学的知识有没有联系，如果有可以先复习所学过的知识。对于书中提出的问题或感到困难的问题要先思考。如：圆柱的体积这课，文中提示学生圆可以转化成长方形计算面积，圆柱可以转化成长方体计算体积吗？学生预习时就可以根据书上的这些提示进行思考，然后去探索规律，得出结论，以备上课时用。
　　3、问与找。预习时可将自己感到难以解决的问题或认识模糊的知识，与父母或同学进行讨论，在合作交流与探讨中找到正确的答案。如果还无法得出答案时，我们可以让学生通过各种途径查阅资料找一找，这样可以激发情趣。例如：一些数学文化（圆周率、分数最初的起源、分数产生过程等）书上只提供了一小段相关的知识，学生在预习时可通过网上查找，不仅了解到更多的有关我国的数学文化，而且增强了学生的民族自豪感和爱国主义情感。
　　4、动手操作。数学的有些知识光靠眼光去看是很难理解的，还必须自己动手去做一做，从而获得感性的认识，将抽象的概念、公式转变为形象、具体的操作过程。例如：在预习圆锥的体积这课时，让学生自己动手操作，体会圆锥体积公式中的三分之一，理解圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一中等底等高这个前提条件的含义。
　　四、及时检查学生的预习情况，保持学生的热度
　　及时检查预习情况，并对预习情况进行激励性的评价，对培养学生养成良好的预习习惯有着很大的促进作用。因此，我有时在上课时提问题让学生回答，了解预习情况；有时检查学生预习笔记，评出等级；有时让学生当堂质疑；有时让学生将各自的预习情况作汇报。在检查中发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，我就及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
　　总之，实践告诉我：真正有质量的预习，不仅极大提高课堂教学效率，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。如果教师能持之以恒地在这方面努力，那么学生良好的数学预习习惯就能很快养成，课堂的教学效率也会大大提高。