把握新课标让语文有效阅读更高效

　　通过对《小学语文课程标准》的研究学习，并认真反思多年的课堂教学，我们就会发现，课堂低效是制约小学语文教学质量的重要原因。究竟语文教学存在哪些问题，该采取哪些措施来提高效率已成为广大教师迫切需要研究和解决的课题。为此，我们选择了占小学语文教学比例最大的阅读教学作为突破口，成立了小学高年级语文有效阅读教学探究课题组，进行深入研究。
　　一、整合优化教学目标
　　教学目标是教学的起点和归宿，有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。而要制定这样的课时目标，我们认为最重要的是必须使目标整合优化。这里的整合，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。优化就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。在具体操作时我们特别注意以下几个方面：
　　1、认知目标和情感目标的整合。在实际教学中认知和情感总是交织在一起的。因此必须使情感目标和认知目标相互渗透，相互促进，以达到最佳教学效果。这就要根据教学目标之间的内在联系，找准交汇点，并作为教学中的重点，有目的地创设情境或设计智能活动，让学生在阅读的训练中感受或领悟。
　　2、知识和技能目标的整合。这是指字、词、句、段、篇和听、说、读、写各项目标之间的有机整合。这是语文教学自身综合性、整体性强的特点所决定的。关键是要在最佳方式和最佳时机上下功夫。要尽量使每一个教学活动能起到一箭双雕或一石三鸟的作用。
　　3、各级目标的整合。根据布卢姆教育目标分类学，小学语文教学目标从纵向来看可以分为六级，即总目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机地渗透到每一课时中去。另一方面更重要的是在设计课时目标时要充分考虑课与课之间的合力作用，特别是对各单元的重点目标要有层次地，用不同方式来强化和巩固。
　　二、块状结构利于教学
　　所谓块状结构，就是将一篇课文或一堂课的教学过程根据完成整合后目标的需要，划分为若干个较大的组块进行教学。每一个组块内部应当有明确的整合目标，有具体的教学内容，有可操作的学生的训练和教师的指导，还应当有围绕目标的反馈环节。
　　为什么必须形成块状结构呢？这是因为：整合后的目标，实际上是一个一个将知识、技能、情感各方面有机结合起来的目标群，因此一个简单的教学环节是不可能完成任务的。所以块状结构就成为完成整合目标的必然的形式。由于整合后的目标有一定的难度，想靠一问到底、一讲到底的老方法是达不到整合的要求的，只有让学生自学，通过听说读写的综合训练才能达标，这样克服了当前小语教学讲得过多过碎的弊端，确保了学生的主体地位。由于每一块教学内容都有明确的目标指向，因此学生学得怎么样，可以通过必要的检测立即得到反馈信息，并及时对教学调控，保证整个教学向着预定的目标迈进。
　　关于块与块之间的组合也应体现内在的逻辑联系，而决不能是简单的拼凑。如体现整体部分整体、尝试指导练习的教学思路，或体现阅读教学由文字到思想，由形式到内容，再由思想内容到语言文字的双向心理过程等，要特别注意符合学生的认识规律，以学生思维活动为主轴来组块，学习水平应由低到高形成台阶式，前一块是后一块的基础，后一块是前一块的必然提高。还要注意块与块之间的衔接，做到既可分，又不机械生硬。在实践中我们感到这样的块状结构提高了效率，增加了课堂教学的整体感、层次感、立体感，既不同于过去的教学环节，也不同于按课文逐段讲解。最大的特点是按整合后的目标来划块，由于教学活动有明确的目标指向，所以能最大限度地保证教学的针对性、有效性。
　　三、加强训练强化阅读
　　在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的阅读及练习的时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次，重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。要变单一的教师出题学生做题教师评价模式为让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的基础上再请个别同学回答。通过以上措施，增加了学生有指向的智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。
　　四、及时反馈高效教学
　　根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但很快感到这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。
　　我们采取了以下措施：建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大块也有反馈。逐步形成了块有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。促使信息的多向交流。我们充分发挥学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组际竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。及时评价，积极鼓励。为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。