高中作文教学中的问题及对策

　　摘要：高中作文教学目的是要塑造学生高尚灵魂和健全的人格，促进学生的健康成长。关注学生的自我体验和表达是解决高中作文难教、难学的有效途径。
　　关键词：高中作文；教学；问题与对策
　　在高中课程标准中，对作文教学内涵是这样定义的作文是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。由此可以看出，高中作文应当引导高中生加强对自然、社会及自我的表达，是高中生自身心灵的不断丰富和发展的过程，通过写作丰富人生感悟，提炼人生思考，从而能促进高中生人生境界的升华。这个过程是高中生的自我发现、自我实现、自我超越，同时也是自我修炼的过程。
　　一、在高中作文教学中常见的问题
　　作文在语文高考中占分比重大，是语文教学的重点、难点。在大多数高中作文教学中，不少语文教师都认为很头疼，很难教，而不少学生也认为难学习，难提高，师生对高中作文的态度陷入两难困境。对于学生来说，主要的问题有：一是难以下手，最大的困难是巧妇难为无米之炊；二是应试作文形式单一，限制思维；三是高考作文教学重在讲技法，难以激发学生写作热情。在应试考试的写作环境下，不少高中生在写作中常用三种方法来应对写作中的问题。一是生硬套用各种高考范文，考试前牢牢背诵各种类型的范文、套路，缺乏创新；二是素材缺乏时，无病呻吟，胡乱编造各种虚假的情节，一要感动人就会有不少家破人亡的情节；三是用大量的名言警句、优美段落来拼凑字数，导致文章缺乏内在的逻辑感。在长期的套、编、凑下，多数学生对作文产生厌恶心理，视作文为猛虎野兽，是心理压迫的大山，一见作文便心底发虚，就是搜肠刮肚、冥思苦想、绞尽脑汁也难以写出像样文章。有学生反映说：一上作文课，思想是空白的，心情是郁闷的，心理是冷漠的，效果是很差的。他们认为反复练习作文，写作水平也难以提升，花大量时间没有效果，不如把时间花在立竿见影的数理化上。长期缺乏热情的写作，导致不少学生对作文的冷漠变成对抗，干脆就破罐子破摔，放弃写作训练。同时，高中语文教师在批改作文时也倍感疲惫，需要花大量时间批阅各种花样百出的假大空文章，长期以往，就形成了高中写作教学的恶性循环状态，一方面教师难教，另一方面学生难学，由此导致高中作文教学难出效果。
　　二、提高高中作文教学效果的对策
　　（一）将学生真实世界导入高中作文视野，激励学生自我体验的充分表达
　　叶圣陶说：写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。学生关注生活，热爱生活，才能有丰富的生活体验，才能充分地表达各种真情实感。生活依旧是高中作文的源泉。语文教师应当引导学生深入生活、体验生活，让写作变成情动而辞发，让学生由无话可说变成有话要说。通常可以采用的方法有：一是让学生写真实的生活，写校本作文。学校生活是丰富多彩的，完全可以让学生留心观察身边的人、物、事、景。如观察老师、同学、其他人员等这些人；观察教学、考试、课外活动、班会、团队活动、校庆、比赛、运动会等这些事；观察校舍、设备设施、校园等这些物；体验师生情、友情、青春、自身成长烦恼等这些情，引导学生留心体验生活的点点滴滴，乐于表达身边的故事，表达对生活的感悟。乐于为身边的同学写小传、挖掘身边的动人故事、写运动会新闻稿、给父母写信等。
　　（二）加强课外阅读，提高写作水平
　　新课标在阅读与鉴赏的课程目标中这样表述：在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。阅读是学生对生活的吸收与借鉴；写作是学生对生活的倾吐与表现。加强阅读能有效地拓展学生视野，让学生在大量的阅读中获取各种写作灵感和心理体验，加强对各种类型文章的语感把握。在阅读中借助写读后感和评论形式能不断加深学生阅读体验，提高学生欣赏、评价的能力，从而提高他们的作文水平。
　　（三）强化学生读者意识，不断增强学生写作的动力
　　读者意识是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。在高中作文教学过程中增强学生的读者意识是要让学生写作前确定好假想读者，以便写作有具体的倾述对象。长期以来，高中生写作的读者对象都是本班的语文老师，这显得过于唯一、单调、严肃，对某些学生来说还会产生惧怕心理，难以真实表达内心感情。同时，这一唯一读者的评价是单方面的，不能从多方面对学生作品进行评价和互动。为什么作文、对谁作文这些话题就会显得苍白无力。一旦放开假想读者，学生的话匣自然就能打开。假想读者除了教师之外，可以是同学、朋友、父母、兄弟、市民、政府、领导等等。为培养学生的读者意识，可以将写好的稿件发送给具体的人，如给父母、政府领导写信，与生活中真实的人互动，或许会有意外收获。当读者是亲朋好友时，学生的文笔便自然会温情、洒脱、活泼；读者是论辩对手时，言辞自然会激烈、雄健、激情；读者是广大市民时，文风自然会开阔大气。读者明确后，学生自然便会有了新的表达冲动和抒发的兴致。
　　总之，在学生乐于表达，乐于写作后，教师可以引导学生互改互评，对好的作品进行共同赏析、点评，在班级张贴展示，优秀的文章则推荐对外发表，以此激发学生长期写作的兴趣。
　　参考文献：
　　〔1〕刘淼。作文心理学〔M〕。高等教育出版社，2001。
　　〔2〕任雅玲。高中作文教学高效策略〔J〕。教学与管理，2014（18）。