浅析铰链四杆机构的课堂教学思路

　　铰链四杆机构是第6章常用机构中的第2节内容，它是平面四杆机构中最常见的机构。它是在上一节课的基础上，研究和探索铰链四杆机构类型和判别条件，是学习后面内容的理论基础，在机械基础的教学中起着承上启下的作用。为了让学生更好地掌握这节内容，笔者在课堂教学上从三个方面作了调整。
　　一、新课的导入
　　笔者一直认为开课前5分钟的效果好坏，将直接影响到后35分钟的教学。所以在导入新课时，要牢牢抓住学生的心态，要新颖、奇特，也要简单、直接。在讲解本节之前，已经了解了平面四杆机构和运动副这两个内容。怎样承上启下导入新章节呢？笔者作了这样的安排，选了四个动画：（1）剪切机；（2）雷达；（3）凸轮机构；（4）自行车。要求学生指出四个动画中的平面四杆机构（动画要有一定的代表性，既能使学生看懂运动特性，又能结合上一节课的两个内容进行分析）。学生根据平面四杆机构要有四个构件，且要产生相对运动，很容易就能得出（1）剪切机和（2）雷达是平面四杆机构。再分析（1）剪切机和（2）雷达是有何运动副连接。有了上一课的基础，学生也能得出是转动副中的铰链连接。这样就顺利地导入了新课：铰链四杆机构。也让学生明白本节内容是上一节课内容的顺延，接受得也很容易。接下来的课我们就围绕剪切机和雷达来分析，笔者在上课时是选了剪切机作为典例来分析的。
　　二、重点、难点的处理
　　本节的难点也是重点是：铰链四杆机构不同类型的判别条件。在处理这个问题是，笔者首先从铰链四杆机构有三种类型提出一个问题：为什么同样的四个构件会产生三种不同的类型呢？然后引导学生自己动手实验来寻找判别条件。实验设计如下：
　　实验目的：分析铰链四杆机构三种类型分别存在的条件。
　　实验材料：图钉至少4枚、小刀、直尺、垫板。
　　实验人数：全班根据人数分成若干组，一般4～6人一组。
　　实验要求：垫板分割成2cm宽的条状，根据表1的要求设定不同的长度，并按要求选出四根，使其首尾相连，图钉相当于铰链，垫板相当于杆件，在转动时，垫板条不允许弯曲、扭转，最后把实验结果填入表格中相应的位置。
　　实验表格：实验表格如表1所示。
　　学生自己动手，会兴趣十足。在完成表1的同时，也接受了新的教学内容，印象也深刻。而不是教师在前面枯燥的讲解，教师讲得累，学生听得烦，也不容易弄懂。最后教师通过补充典型的铰链四杆机构与之一一对应讲解（如表1中所取的例子），学生的反应会更有效果。
　　三、练习的安排
　　在本堂课中，只要掌握了表1的内容，练习是相当容易做的，所以有些老师在练习讲解时就放松了对学生的要求，有时上课时练习就采用了口头回答的形式。这样会直接影响学生对课堂内容的掌握，对学生的课后练习也会带来很大的负面影响。笔者在讲解练习时，把它分成了三步走：一算、二找、三定，以例1来讲解这三步走。
　　例1：如图，已知各杆的尺寸及机架，判别机构类型。
　　解：一算：计算L长L短与其余2杆之和的关系。
　　L长80，L短30，L长L短8030110
　　其余二杆之和6070130
　　110130
　　二找：找出最短杆、机架及二者之间的关系。
　　如图可知：最短杆就是机架。
　　三定：根据一算和二找，再根据表1，得出其机构类型是双曲柄机构。
　　在学生自己练习的时候也要按照这样的步骤来完成，这样既强化记忆了前面的实验内容，也达到了练习的要求。
　　本节内容通过这样的处理，在讲解上有这样几个优点：利用了多媒体，直观效果强，能吸引学生的注意力；理实相结合，发挥了学生的主观能动性，增强了学生的理解力；讲解分步走，能提高学生做题的准确度；重点、难点突出，学生易消化吸收。
　　通过几届学生的课堂实验，证明这样的教学效果非常好，学生对这部分印象深刻，解题思路明确。当然，肯定还可以有更好的改进，希望在以后的教学中与各位同行共享。
　　（作者单位：江苏省通州职业教育中心校）