基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学分析

　　摘要：国际贸易的发展促进了我国的对外交流，商务英语的作用越来越突出，在国际贸易中发挥了巨大的作用，于是我国很多职业院校开设了商务英语的教学课程，努力培养具有优秀专业能力的商务英语人才。但是在商务英语的教学中，大部分院校的教学理念和方式十分落后，难以适应现代经济社会的发展，导致学生的商务英语能力普遍比较低，难以满足经济社会发展的需要。在商务英语教学的过程中，翻转课堂的教学方式发挥了巨大的作用，极大提高了教学质量，本文就基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学进行探讨，以促进商务英语教学质量的提高。
　　关键词：翻转课堂项目驱动商务英语教学
　　自从我国的对外贸易发展以来，商务英语就成为了我国教育事业中比较重视的教育内容之一。近年来，各大院校培养了大量应用型商务英语人才，为我国的经济发展做出了重要贡献。然而，在现代高校的商务英语教学中，翻转课堂作为一种新型的教学方式，在其中发挥了重要的作用，有效提高了教学的质量和效率，因此，本文着重探讨翻转课堂在项目驱动型商务英语教学中的应用。一、翻转课堂介绍
　　翻转课堂又被称为颠倒课堂，是指对课堂内外的时间进行重新调整，要将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。在这种模式下，课堂的时间不再被教师占用来讲授信息和知识，而是交给学生，让学生进行更加专注的项目研究和学习。教师提出一定的课题和项目，学生在课堂上通过自主探究或合作探究的方式进行探讨，完成课题，进行对知识的深入理解，而其他关于课程的基本知识和基础信息，则不需要占用课堂时间，可以由学生在课下进行自主学习和了解。随着现代信息科技的不断发展，翻转课堂在应用的过程中也越来越便利。在进行项目研究和信息查询时，学生可以通过播客或视频等各种形式进行信息查询，而学生在进行课题研究时，也可以利用网络进行合作讨论，从而能够随时随地进行探讨。教师在该过程中，则更多地关注与学生之间的交流，加强对学生的了解，更加科学地为学生制定课题项目。
　　翻转课堂最早是在美国西点军校应用的，当时在授课前会给学生发放资料，要求学生进行课前学习，而上课时间则用于小组成员的合作探讨和思考。这是翻转课堂的雏形。后来，随着该理论的不断实践，美国的很多中学和高中都应用了该教学方式。现在美国的很多高校利用这种方式开展教学并陆续在网络上开放一系列的公开课形式的教学，为翻转课堂的开展提供了高质量的教学材料，促进了翻转课堂的发展。二、商务英语教学存在的问题
　　1。教学模式陈旧
　　在我国很多院校的商务英语教学中，普遍存在教学模式陈旧的问题。这也与我国的商务英语发展时间较短有很大的关系，在教学的过程中受到传统英语教学的影响，不自觉地会遵循传统英语教学的方式，使得商务英语教学过程中，教学的重点更多地集中在理论知识的教学上，却忽视了实践性。然而，在商务英语教学中，实践性是极为重要的。很多教师在课堂上一味地向学生灌输理论知识。这种填鸭式的教育方式，不利于学生的理解和接受，而学生也无法进行主动的探究式研习，学习效率低下。
　　2。学生商务英语运用能力不高
　　商务英语是一种实践性和应用性很强的知识，所以在现代社会中对商务英语人才的需求，不仅需要具备扎实的理论知识，还要求其具有较高的商务英语专业知识应用能力，要求其能够熟练应用商务英语的相关知识，能够在岗位上切实地发挥出应有的作用。但是现在很多高校的商务英语专业人才，其商务英语运用能力并不高，大部分是会听不会说，听、说、读、写、译的综合能力不突出，难以满足实际工作的需求。这主要是因为很多院校在进行商务英语人才的培养时，经常重阅读、轻听说，重课本、轻实践，对于读、写、译的培养力度不足，造成学生综合能力较低，难以满足企业的发展需要。
　　3。师资力量弱
　　在我国的高校商务英语专业教学中，大部分的院校商务英语教学的师资力量比较薄弱，师资力量匮乏的问题比较突出，而且大部分的教师综合能力也不高，往往是在某一方面或某几个方面的能力比较突出，但是不具备比较高的综合素养。这就导致了教师在教学的过程中，往往只能够对学生某一方面能力的提高进行辅助教学，而无法提高学生的综合素质。另外，商务英语的教师需要其具备一定的商务知识，要对当今世界的商务英语应用情况有一定的了解和应用。但是很多高校的教师在该方面存在不足，甚至大部分的教师不能熟练地应用英语讲授商务知识，而且商务理论和商务实践的经验也不充足。这十分不利于商务英语人才的培养。三、基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学
　　1。进行教师角色的准确定位
　　在翻转课堂中，教师的角色定位发生了极大的变化。在传统的商务英语教学中，教师是课堂的主体，主要起到传播和讲授知识的作用，可是在翻转课堂中，教师只是引導者，向学生传输需要学生了解的知识，引导学生进行思考和讨论。在这个过程中，教师的地位和角色已经产生了很大的改变。因此想要更好地发挥出翻转课堂在项目驱动型商务英语教学中的作用，就需要对教师的角色进行重新定位。教师要明确自身的角色定位，在课堂教学中，对学生积极进行引导，鼓励学生进行自主探究式的学习和思考，尤其要避免传统的填鸭式教育，要让学生学会自主思考和学习，从而提高学习能力。
　　2。改革教学模式
　　想要在项目驱动型商务英语教学中采用翻转课堂的方式，首先就需要教师改变原本的教学理念和模式，树立起翻转课堂的理念，转变教学的模式。在教学的过程中，教师需要对学生的学习情况有一定的了解，并根据教学内容为学生制定科学合理的教学项目和课题，在课堂上给学生充分的时间进行探讨和研究，为学生提供资料查询的途径和方法，让学生在课堂上通过课题研究来了解知识，加强对知识的理解和应用。另外，还需要为学生创设一个合理的学习情境，让学生在其中能够加强对商务英语知识的理解，提高学生的学习积极性。
　　3。加强对学生商务英语运用能力的培养
　　商务英语作为一种应用性和实践性要求比较高的知识，在教学的过程中，教师需要加强对学生商务英语运用能力的培养，不能只是一味地向学生进行相关理论知识的灌输，需要想办法让学生进行知识的应用，让学生在应用的过程中加强对知识的理解，通过实践来巩固理论。这样才能够有效提高学生的商务英语运用能力，提高学生的综合素养。
　　4。打造专业的师资队伍
　　想要实现翻转课堂在商务英语教学中的应用，就需要院校打造一支专业的师资队伍。这里专业的师资队伍指的是具备商务知识和商务英语实践能力的，全方位发展的高素质教师队伍。学校要加强对商务英语教师的培训，使其听、说、读、写、译能力全面发展，并定期安排教师到相关企业中实习，加强其对商务知识的学习和商务英语的实践应用能力，提高教师的综合素质，从而为学生的综合能力提升提供帮助。
　　5。提高学生的学习积极性
　　翻转课堂的教学方式中，想要让学生完全融入其中，就需要想办法提高学生的学习积极性，这样才能够保证翻转课堂的效率最大化。因此在翻转课堂的应用过程中，教师要打破枯燥乏味的教学，通过幽默的语言和逼真的情境，或者制作微课，并在课堂上有效运用微课，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，让学生主动参与进课题项目的探究中，从而进行知识的学习和应用。
　　6。营造信息化的教学环境
　　自从我国进入了21世纪之后，科技就得到了迅猛发展，尤其是互联网技术和计算机技术的发展，给社会的各个领域都带来了巨大的改变，在教育事业中，各种先进的技术和设备的应用，也能够有效提高教学质量和效率。所以在项目驱动型商务英语的教学中应用翻转课堂时，可以为学生搭建一个信息化的教学环境或教学平台，利用先进的网络技术和多媒体设备等工具来辅助教学。尤其是在互联网的形式下，教师可以通过互联网技术，让学生从网络上搜寻相关的知识，扩展学生的知识面，让学生在自主探索的过程中，提高自主学习的能力。另外在教学时，教师也可以将教学内容制作成各种微视频或电子学习资料，上传到网络互动平台，让学生利用互聯网平台获取更多的教学资源，促进学生学习。四、小结
　　在我国的商务英语教学发展过程中，教学方式和理念存在很多问题，限制了学生商务英语能力的提升，不利于学生未来的就业与发展。翻转课堂作为一种高效的教学方式，在教育领域发挥了重要的作用，将其应用于商务英语教学中，可以有效提升教学的质量和效率。
　　参考文献：
　　〔1〕朱楠。基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学〔J〕。黑龙江教育，2016（2）。
　　〔2〕邓婧。高职商务英语专业项目驱动教学模式探索〔J〕。校园英语，2016（19）。
　　〔3〕李华。高职商务英语教学中应用项目驱动教学法的意义〔J〕。现代企业教育，2011（20）。
　　〔4〕曹彪。项目驱动教学法在商务英语教学中的运用〔J〕。中国校外教育，2010（14）。
　　〔5〕赵静。翻转课堂模式在高校教学中的应用与实证研究以商务英语课程教学为例〔J〕。北京城市学院学报，2017（2）。