对德育学分制实践的思考

　　为贯彻落实《公民道德建设实施纲要》《学生守则》《学生日常行为规范》，规范学生日常行为习惯，强化学生五自能力，提高学生思想道德素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定良好的基础，使德育工作更趋近科学化、规范化、制度化，增强班级管理的实效性与针对性，南京铁道职业技术学院在部分班级试行了德育学分制。
　　一、德育学分制的宗旨
　　传统的德育评价模式，是以学生考试成绩为主和教师对学生的印象进行的德育总评。德育学分制考评方案旨在变管理为服务，调动学生主观能动性，为学生提供一个宽松、自主的学习环境，打破旧的主观评价学生的评价体系，将德育活动制度化、学分化，德育目标详细化，它也是为了增强同学的规则意识，懂得要为自己的行为负责，同时也是为了更好的引导学生为自我发展做积极准备。
　　二、德育学分制的内容
　　德育学分制要求学生在校期间必须获取一定的德育学分，否则将影响学生的毕业和期未的评优。它对学生在校期间的日常行为规范、学生态度、个人生活习惯、集体活动表现，社团活动，遵守学校纪律，参加公益劳动以及清洁卫生等方面情况进行了全面考评，由系、班主任、班级德育学分评定小组共同操作，学校专门成立评定督促小组，督促考评小组经常经和公正化。希望通过德育学分制的推广，促进学生自身管理日常事务的能力，改变学校原来教育学生查、盯、管的被动模式。
　　三、德育学分制的特点
　　1。突出学生行为表现，使其养成良好行为习惯
　　德育学分制是对学生知（认识）、情（情况）、行（行为）、意（意识）等进行的综合性总评，把学生的突出行为（如出勤、拾金不昧、助人为乐等）纳入德育评价范围，通过加分或减分的办法，引导学生形成自我约束能力和辨别是非能力，由他律变为自律，由被动做人到主动行仁，提高学生的思想品德。
　　2。寓德育于其他各育中，提高学生的全面素质
　　德育学分制体现了德育在素质教育中的核心位置，考评中将学习成绩、参加社团活动和体育运动好坏都列入德育成绩的一部分，有利于鼓励学生勤奋学习和积极参加学校各项活动、体育活动，锻炼强健体魄，提高综合素质。
　　3。突破学科职能思想，增强德育合力
　　传统评价模式下的德育工作，人们的潜在意识认为，这是德育课教师和班主任的事，其他人参与较少。德育学分制要求教育者和被教育者人人参与，大家介入，相互监督，用事实说话，公正、准确、客观地评价每位学生，增强了德育工作合力，提高了德育工作的实效性。
　　4。突出管理育人的目的
　　现代的德育工作，改变了以往注重对学生的管，加强对学生的育，通过记分，明确指出错在哪里，应该怎样做才行。使学生对自己的错误有明确的认识，认真改正和提高，达到管理育人的目的。
　　5。避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢
　　传统模式下的德育评定，教师往往凭学生的考试成绩和平时的印象，在操行栏中填上优或良，评价结果千篇一律，如出一辙。而德育学分制是根据每个学生平时的知、情、行、意等第一手资料的积累而进行的综合性总评，避免了德育评价的主观性；同时，评比小组统计结果反映的德育差生（60分以下者），要求教师必须立足现实，深入学生，剖析德育差生存在的主要问题，做好德育差生的转化工作。
　　四、德育学分制实践中存在的问题
　　1。德育学分制不是万能的
　　在德育学分制实践过程中，出现了学生一有问题就与制度就与挂钩，进行扣分。部分学生因为行为习惯不好影响德育分数低，造成自己或其他同学对其道德品质产生怀疑。实际在德育素质中，有规则伦理和德性伦理之分，前者的状况可以通过具体的尺度加以量化，例如不准随地吐痰就属此类，一个人在这方面做得如何，用量化的标准进行考核是可取的。但如果涉及德性伦理，如一个人的人生观和价值观这些个体内心世界塑造的问题，简单的量化就不足取。如果一味地用制度量化评价学生，会改变实行德育学分的初衷。
　　2。保证德育学分制的真实性、公正性与透明性
　　德育学分制要求系、班主任和班级评定小组共同参加操作，然后在实际过程中，由于操作者自身素质的差异，会导致最终评定的结果准确性，从而影响实行德育学分制的初衷。对操作者进行各方面培训尤为重要和必需。
　　3。防止学生出现消极放弃思想
　　在实践中，一些学生因为行为规范意识不强和学习意识不强，小的违纪现象很多，从而在学期初始就被扣很多分，自认为本学期肯定德育不及格，因而出现破罐子破摔的现象，此时班主任对他的关注和教育，同学对他的帮助都是非常必要的。
　　五、几点想法
　　1。要提高认识
　　教师参与是成功实行德育学分制的关键，而且主要是由班主任来做这项工作，班主任要进一步提高对德育学分制的认识。班主任要在平时的工作中注意积累资料，及时与任课教师沟通，全面掌握学生的表现，特别关注有个性、有进步的学生。教师评定时要用发展的眼光看待学生，注重全面，不要拘泥于一时一事。对有过失、有不良习惯的学生，要善于发现闪光点，从鼓励和发展的角度来评定。要通过教师的参与让学生进一步明确努力方向，发扬成绩，纠正错误，养成良好的习惯和品行。
　　2。要讲究方法
　　学生德育学分制实施工作具体较强的原则性，但在坚持原则的基础上要讲究工作方法，哪个班级能以学生德育学分制的实施为载体，全面提高班集体建设的水平，较大促进学生的成长，那么班主任一定是出色的，考核小组是个优秀团队；
　　3。要灵活掌握
　　制度是人制定的，其科学性有待进一步通过实践来证明，大家在坚持原则和程序的前提下，细节问题一定要注意灵活掌握。
　　实施德育学分制，对学生德育工作提出了更高的要求，应积极探索新的德育评价机制，建立德育学分制就是一种有益的尝试。但必须指出的是，德育学分反映了一个学生德育素质的一部分或大部分，但不是全部，量化的概念应该使用，但如何使用得合理是必须加以研究的。
　　（作者单位：江苏省南京铁道职业技术学院）