浅析课堂教学的提问技巧

　　摘要：在教学中，所有教师基本上都离不开提问，因为教师是需要在提问中了解学生对于自己所讲知识的了解程度，并且根据提问的结果，作出相应的教学调整。所以研究叫教学当中的提问的技巧与相关知识，具有一定的科研意义。
　　关键词：提问；引入；研究；探索；使用
　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
　　一、提问过程的构成
　　从教师的最初提问（主问题），引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段：
　　1、引人阶段。在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。
　　2、陈述阶段。在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，你们还记得我们已学过的知识吗？请利用原理来说明。此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：请注意，在回答这个问题时应注意以下几点，对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序等。
　　3、介入阶段。在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。
　　二、提问的要求
　　教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些要求，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
　　1、清晰与连贯。要使问题表述清晰、意义连贯，教师必须事前精心设计，尤其是对于高级提问。教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。某一具体问题，对于教师来说是能表达一个概念或知识，而对于学生而言，可能导致其误解题意或概念、知识上的混乱。
　　2、停顿与语速。首先，教师要掌握停顿的时机。要使学生做好接受问题和回答问题的思想准备，教师必须有停顿。例如，教师先用诸如：好，让我们仔细考虑这样一个问题或请试着给下面这个问题一个详细的答案等说法，然后停顿3秒钟左右，以提醒学生对问题注意。提出问题后，教师应再有一定的停顿，以便让学生对问题进行思考，并且提问前应先说明问题思考的时间长短。
　　关于提问的语速，是由提问的类型所决定的。简单、低级的提问可以用较快的速度叙述；而高级的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。
　　3、指导与分配。一般来说，教师可利用学生的个性特点来指导学生的回答。根据对问题的理解程度和回答的积极性，课堂中有这样四种学生：理解能力强、能积极回答；理解能力强、被动回答；理解能力弱、被动回答；理解能力弱、积极回答。对于这四类学生，教师可分别处理，具体处理办法是，对于理解能力强、能积极回答的学生，可利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用。
　　为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当地分配和指导。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与活动，谁对参与活动不感兴趣，对不愿参与的要调动其积极性；其次，对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会，对于学习不好的学生让他们先回答比较简单的问题，不断地给予鼓励和帮助，使他们逐渐地赶上去。最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。
　　要想使问题得到合理的分配，教师还必须学会控制学生的回答。对于不愿意参加的学生，在提问时应将注意力对准他们，即有所指向地望着某个学生，但并不一定让他回答问题，主要是促使其对问题进行思考。另外，教师不要接受未举手而讲出来的回答。假如有几个学生七嘴八舌地讲出答案，教师对他们的肯定等于鼓励他们这种无规矩的行为，这样将导致提问和教学都无法控制。同样，如果教师对正确答案不能肯定和表扬，对错误的回答不能提示和帮助，将会造成课堂纪律混乱，从而不能很好地指导学生。
　　4、提示与探询。提示是为帮助学生回答问题而给出的一系列暗示性语言表述，通过教师提示解决问题的方向，引起学生进一步思考，更好地回答问题。当学生应答不完全或有错误时，为了使应答完整，教师也要提示学生回忆已学的知识或生活经验，应用已学过的知识，产生新的想法，使其进行判断和评价。
　　探询是引导学生更深入地考虑他们最初的答案，更清楚地表达自己的思想，其目的是发展学生的评论、判断和交流的能力。在探询过程中，教师要注意这几个问题：对于因思考不深入、视野狭窄、概念错误或不完全而导致的错误应答，通过探询使其明确哪里错了及为何错了，从而改善应答：促使学生能从不同的角度或从多方面来考虑问题，通过左思右想把应答与已学事实联系起来，使问题重点突出；促使学生明确应答的根据，通过再思考修正答案的意义；促使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明他的思考与他人想法的异同，对别人的应答进行修正和补充。
　　总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。其可分为低级认知提问和高级认知提问。教师应充分利用学生的个性特点来提出问题，并有目的地引导学生积极回答问题。
　　参考文献
　　〔1〕新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001。
　　〔2〕周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999。