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浅谈小学数学课堂教学中的有效提问

  摘要:课堂提问是小学数学课堂教学中一种常用方法,尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。有效的提问应情境化、动态化,有效的提问应合理安排提问对象,有效的提问应让内容有启发性,有效的提问应把握提问的时机,有效的提问应给学生思考的时间。数学教学要全面提高教学质量,发展学生的综合素质,特别是培养学生的创新素质,教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问,才能有学生积极主动的思维过程,才能有高质量的课堂教学效果。
  关键词:小学数学;课堂教学;有效提问
  课堂提问是小学数学课堂教学中一种常用方法,一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口頭表达能力,促进学生的认知结构进一步深化,还能促使教师了解学生,以便因材施教,有的放矢的对学生进行教育和教学。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
  一、有效的提问应情境化、动态化
  兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素,尤其对少年儿童来说,没有兴趣的学习是一种苦役,很难相象,当他对学习毫无兴趣时,能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的,甚至是枯燥的,因此有效的课堂提问要善于创设情境,将静态的知识动态化,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习。
  例如,在教《圆的认识》时,先播放了一段小动物骑车比赛的动画片,在一片绿油油的草地上,四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前,让同学们猜猜谁的车子跑得最快?为什么?比赛开始,同学们饶有兴趣地看着,只见小白兔骑得轻快又平稳,一路领先;而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲,可就是赶不上,还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐,引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题:为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢?为什么别的动物都被颠得七上八下,而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官,恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感,起到了一石激起千层浪的效果。
  二、有效的提问应合理安排提问对象
  有问必有答,教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异,对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际,合理选择答问对象,安排答问顺序。在教学中,教师不要先提名再提问,或按一定次序轮流发问,比如按座位号或按点名册上的学号,这样会使其他学生产生事不关己,高高挂起的心理;不要形成教师与学生一对一的问答场面或总叫成绩好的学生回答,这样会使其他学生产生消极情绪;也不要总叫差生回答,这样会花去很多时间,也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体,一般情况教师可以先叫中等学生回答,并提醒全班学生尤其是差生要认真听,等中等生答的八九不离十或答的差不多了,可以让好的学生补充回答,也可以试着叫差生,让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题,把提问的机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生的学习积极性。
  三、有效的提问应让内容有启发性
  提问要能引导学生到思维的王国中去遨游探索,使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是什么,而且能发现为什么。
  比如,教学圆的面积计算公式的推导时,可以设计这样的几个问题:(1)你想把圆形转化成什么图形?(2)转化后的图形和圆形有什么关系?(3)怎么推导圆面积的计算公式?这样通过问题的引导,结合学生的动手操作,既可以让学生了解圆的的面积的推导方法,又培养了数学思想。
  四、有效的提问应把握提问的时机
  把握提问时机就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻,提出问题,使问题在解决的同时,唤起学生内心解决问题的向往,从而发展学生思维。一般来讲,当学生的思维受到阻碍时,或者当学生需要反思时,再或者当学生的思维需要提升时,这些可就是教师提问的最佳时刻。
  比如在教学圆柱的体积时,先请同学们结合长方体、正方体的体积公式,大胆猜想一下圆柱的体积计算公式。猜想:也是底面积高,如何来验证我们的猜想呢?这时学生的思维有可能受阻。老师紧跟着提出下面的问题:请同学们想一想,在学习圆的面积时,我们是如何推导出圆的面积计算公式的?这样的提问就及时的为学生的思维指明了方向,利于学生理解和掌握。
  五、有效的提问应给学生思考的时间
  我们在听课中经常看到:教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明,如果教师提问后能给学生一定的思考时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大,随意回答的情况就会减少,回答会更完整、更准确、更精彩,学习的成就感和自信心也明显增强。
  如:教师在教学《平行线》时,围绕教学目标设计了三个问题:在创设了学生在纸上任意画出两条直线的情境以后,教师提出的第一个问题是:你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?稍作停顿,在学生分类之后引出平行线,教师接着提出第二个问题:你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?在多数学生得出平行线概念之后,教师又让学生思考:生活中哪些地方存在平行线?课堂教学中教师较好地把握了提问的时机,紧紧围绕着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
  总之,数学教学要全面提高教学质量,发展学生的综合素质,特别是培养学生的创新素质,教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问,才能有学生积极主动的思维过程,才能有高质量的课堂教学效果。

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