传统教育与网络教育比较分析

　　【摘要】随着互联网的发展，网络教育模式兴起，为学生提供了新的学习方式选择。本文旨在分析传统教学与网络教学的差异，通过对比双方的灵活性、资源丰富性、交流互动性展开论述，只有将传统教育与网络教育相结合，优势互补，才能最大限度的为学生提供良好的学习环境。
　　【关键词】网络教育；传统教育；比较
　　一、引言
　　教学模式是建立在一定教育理论基础上的教学结构框架，具备可操作性的特点。传统的教育从大量的教学实践中总结经验与框架，并构建了独特的教学方案。
　　传统的教学方式是选择特定的时间和地点，由教师进行课堂讲解，学生负责听课记录，课后练习，经过近千年的发展，我国的传统教学比较成功，学校课堂模式推广到了全国各个地区，覆盖了99以上的学龄儿童。随着互联网的日益普及，信息技术的发展为教育教学的创新带来了新的契机，带动了教育领域的改革，也推动了教育方式的革新。网络教学打破了传统教学的种种束缚，在全球各地得到了广泛的欢迎与推崇。
　　传统教学方式与新兴网络教学方式各有利弊，本文将通过分析双方各自的特点进行比较。
　　二、传统教学与网络教学内涵
　　（一）传统教学内涵
　　传统的教学模式需要固定的教师负责某一门课程，教师是教育活动的重任，也是主题单未，负责为学生传授知识，答疑解惑；而学生作为知识的接受者，需要在教师的带领下完成教材内容的学习。传统的教学模式中，往往通过黑板或者PPT等媒介展示双方的思想，学生的考试成绩是衡量教师教学水平的直接因素，教室则是学生学习的固定场所。近千年来，这种教学模式是我国学校教育的主要方式。
　　（二）网络教学内涵
　　随着信息技术的发展与互联网的出现，局域网得到了蓬勃的发展，学生可以通过服务器利用网络资源进行学习，网络教育模式正在全球各地兴起。与传统的学校教学相比，网络教育具有不受空间与时间限制、资源海量，信息交流方便等一系列特点，且支持教师進行针对性的视频指导以及作业案例检查等教学模式，使各个地区不同阶层的学校学生都能够通过网络接收到平等的教育信息，降低了教育传播的成本，扩大了知识的传播范围。目前，最受到欢迎的网络教学网站包括网易云课堂，腾讯课堂等互联网平台，也有许多地区的学校联合起来自己创立的地区网络教育学校，学生通过一定的权限可以接触到不同的课堂信息。基于互联网与信息技术建立的网络教学模式是当今时代发展高素质教育手段，提高学生知识储备量的有效手段之一。教师亦可以利用媒体介质完成传统的教与学过程。网络教育借助的丰富的互联网资源能够为学习者创造一个有利于学习新知识的学习环境，促进学生成为学习的主体。
　　三、传统教育与网络教育对比分析
　　（一）互动性比较分析
　　对于传统教育而言，教师在课堂上为学生讲解知识，进行互动交流，而学生在可以在课堂上随时向老师提问，寻找答案。尤其在低年级的课堂上，教师充当引导人的角色，通过各种游戏以及角色扮演等方式，提高学生之间的互动互助能力，同时增加了课堂的趣味性与艺术性，教师通过口头表达或者肢体动作与学生进行沟通，增进师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。此外，传统课堂也为学生与学生之间的互动提供了场所与时间，教师通过设定自主交流时间，学生可以在课堂上就自己不了解的问题与周边的同学相互讨论，共同寻找答案。
　　而网络课堂仅需要一台电脑即可进行学习，学生学习的地点与时间不一定同步，学习的进度与效果也难以直接评价，学习的课堂内容也存在差异，在一定程度上限制了学生之间的互动与交流。而通过屏幕教学的方式，同时也阻碍了教师与学生之间的及时沟通，学生的疑问不能够得到有效的解决，教师也不能根据听课学生的反映调整教学内容，缺失了课堂基本的互动性，对人与人之间的交流与沟通带来了一定的冲击影响〔1〕。
　　（二）灵活性分析
　　传统的课堂在时间与地点的选择上没有变动的余地，教师与学生都需要根据事先指定的课堂安排进行教学学习，在一定程度上缺乏必要的灵活性，当学生精神状态不佳时，也仍然需要按照安排上课，对学习效率也造成了一定影响。从课堂内容而言，教师在讲课的过程中发现学生对知识的理解与实现预估有所偏差，可以灵活的调节接下来的教学内容，对较难的知识点进行详细教学，充分照顾到不同层次学生的感受，提高学习效率，因此传统课堂的教学内容更加贴切的符合学生需求。
　　网络课堂借助互联网与电脑进行学习，并不受到时间与空间的限制，学生可以随时随地打开电脑学习任何想学的知识点，在状态不佳的时候选择轻松的学科，充分安排自己的学习时间，网络教育的出现为学生提供了灵活的自主学习选择，能够适应大部分学生的需求，灵活性较高。但是就课堂内容而言，网络教学的内容是教师提前录制好的视频教学，然而现实教学过程中，不同的学生对不同的知识点存在不同的问题与理解偏差，但是视频教学内容的固定性导致老师不能够很好的根据学生学习状态调节教学内容，欠缺灵活性〔2〕。
　　（三）教学资源分析
　　在教学资源上，传统的课堂教学往往要求教师提前准备好课堂方案，学校会针对每个科目成立单独的课题小组，教师在组内实现一定程度的资源共享，但是学生接触到的知识大多来自于教学课本，知识的延伸程度取决于教师的知识储备量以及授课水平，在教学资源上有一定的局限性，不同层次的学校由于拥有的教师专业素质能力具备差异，导致学生接受的知识也存在差异。
　　而网络课堂打破了传统课堂一门课仅有一位老师教学的限制，同一门有机化学课堂，学生可以在网校上找到不同大学知名教授的视频教学内容，选择自己感兴趣的教师上课即可，增加了学生的选择性；另一方面，录制网络课堂对教师的要求很高，往往是某一学校的金牌教师进行网络授课，能够最大程度的保证教师自身的专业水平，同时能够缩小学生由于地理、学校差异带来的教学差异，为学生提供广阔教育资源的同时，增加了学习教育的公平性。最后，网络教育的发展十分迅速，已经涵盖了所有的基本科目，一个网络课堂账号能够为学生提供海量的教学资源，提高学生自主学习、接受知识的能力〔3〕。
　　四、结论
　　传统的教学在固定的场合以及时间点通过教师将知识传授给学生，教师可以根据学生的学习情况灵活调节课堂进度，但是一个教师能够为学生提供的知识扩展有限，传统的教学具有较高的课堂内容灵活性，但是教育资源的数量却收到了学校以及地区的限制；而网络教学模式打破了时空的限制，为学生提供了海量的教学知识以及视频课堂，但是在教学的互动性以及内容的灵活性上有所欠缺。因此，我们要辩证的看待网络教育与传统教育，将两者的优点结合起来，形成互补的优势，为学生提供良好的教学环境。
　　【参考文献】
　　〔1〕满娜。传统教学模式与网络教育模式对比分析〔J〕。都市家教月刊，2014（3）：2425。
　　〔2〕冯红，匡宏宇。网络教育和传统教育互补性分析〔J〕。东北农业大学学报（社会科学版），2004（4）：7678。
　　〔3〕陈卉。远程教育与传统教育教学的比较研究〔D〕。西南交通大学，2010。