学困生的高三数学复习策略

　　摘要：在每所学校都有大量的学困生，尤其是对数学这些难度较大的学科而言，导致大部分学困生的成绩都普遍偏低。但是高考是面对全体学生的，学困生所做的考题自然也是同样的难度，因此对学困生而言，在高考中我们将面对更大的难度，所以在复习重要面对比常人更重的压力与难度。那么按照其他同学的复习策略按部就班到自己的复习中是肯定不行的，要结合学困生的实际情况采取具有针对性的策略。本文从三个方面浅谈学困生复习数学的策略。
　　关键字：学困生；高三数学；复习策略
　　随着时代的进步，高考的人才选拔越来越全面，对于学困生的重视程度也越来越高，因此对学困生的选拔要求越来越高。但是大部分学困生文化基础较差，尤其数学是一门知识极其抽象的严谨学科，学困生缺乏系统的学习，从而导致大部分学困生的数学成绩都比较低。而数学作为重要的考核科目，如果不能有效提高数学成绩将很有可能无法进入自己理想的院校。考虑到学困生的特殊情况，在复习中要采取更具针对性的复习策略。那么我将结合自身经验，浅谈高三学困生复习数学的策略。
　　一、学困生的自我定位
　　1、思想定位。在高中阶段，有很多的学困生的学习成绩一起没有太大的起色。结合我身边的朋友的精力，我认为导致这一问题的出现的最关键的因素就是学生的思想定位的问题，不少学生认为自己的学习能力比较差，根本没有办法处理好高中阶段的学习任务，所以在学习的过程中，学生往往会丧失学习的动力，没有学习自信心。这无疑给学生的学习带来巨大的压力，这就需要同学们摆正心态，别怕吃苦，别怕困难，动脑筋，想办法，打破常规，相信通过自己不懈的努力一定能提高数学成绩。
　　2、学困生的数学能力定位。学困生的数学能力包括一般的运算能力、直观能力、观察能力、较低的直接推理能力、简单的模仿能力等，其实这些比较基础，总体来说还是比较容易达到。所以大家要对自己有信心，只要上述能力在高考中正常发挥，那么他们基本都能够拿到基础的分数，这样其总体成绩就会有比较明显的提升。
　　3、学困生的数学知识定位。数学知识多而且难，这是事实。但是高考和平时的模考不同，平时的试题难度区分不如高考那么准确。对于学困生而言，最关键的是抓5060的基础分。只要把这部分基础分拿下，80分左右的成绩是必得的。因此在复习过程中不需要各部分知识平均用力，要有针对性，对有把握拿分的题目或知识进行反复的练习，完成自己的成绩目标。
　　二、如何解答数学試卷
　　一般来说，选择题的后两题，填空题的后一题，解答题的后两题的最后一问偏难。当然，对于不同的学生来说，有的简单题目也可能是自己的难题，所以题目的难易是因人而异的。一般来说，小题思考1分钟，最长不要超过5分钟，还没有解答思路的，应选择暂时放弃，把自己会做的题目做完再回头解答。一般来说选择、填空共10题，必考查的知识点有复数，框图，线性规划、集合和简易逻辑，三视图；另加函数、三角、立体几何、解析几何、概率统计和数列等主干知识组成。选择题有其独特的解答方法，首先重点把握选择支也是已知条件，利用选择支之间的关系可能使你的答案更准确。切记不要小题大做。实在解不出来的，可考虑排除法蒙一下，选择题决不可留空白。注意解答题是按步骤给分的，根据题目的已知条件与问题的联系写出可能用到的公式、方法、或是判断，尽可能的写出已知条件的推演过程，虽然不能完全解答，但是也要把自己的想法与做法写到答卷上。多写不会扣分，写了就可能得分。
　　三、加强个别指导
　　个别辅导可以对学生进行有针对性的教育，对其提出恰如其分的要求，是对差生进行帮助的最有效措施之一。造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因。有的思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记，上课时跟不上。有的是思想问题。通过个别辅导可以从心理上和学习上帮助他们解决一定的困难，从而提高其成就动机。同时结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力等。在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
　　四、结语
　　以上是本人的浅薄见解，总而言之，在高三数学的复习过程中，广大学困生要认清自己的特殊情况，对自身的综合能力产生全面的认知与定位，并选择具有针对性的可行策略，提高自身的数学思维与综合能力。同时，要加强对自身的鼓励，虽然是在过去的学习中花费了更多的精力来学习专业技能，使得文化学习搁置较长时间。但是这不是可以为自己偷懒而找的借口，反而要保持坚决战胜高考的信心与恒心，不断激励自己也可以像其他同学一样面对高考、面对数学，从而取得理想的成绩，走进梦想的象牙塔。
　　参考文献
　　〔1〕郑毓信。简论数学课堂改革的活动化、个性化、生活化取向〔J〕。教育研究，2003，（06）。
　　〔2〕李新芳。高中数学教学中常见问题探讨〔J〕。数学学习与研究，2011，（01）。